如何提高小学生的计算能力及其解决方法
一、课前五分钟做口算，夯实基础。
口算也叫心算，是一种不使用计算工具，依靠大脑思维和记忆，直接计算出结果的计算方法。在四种计算中，人们常用口算和笔算。笔算离不开口算，笔算技能的形成直接受到口算的正确性和熟练程度的制约。因此，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。学生在口算中需要观察数字的特点，根据所学的运算规律和规则，选择合理简单的方法得出结果。为了正确快速地计算，学生必须高度重视，有效地记住数字，并快速地进行计算。因此，口算可以促进学生的思维，有助于理解、注意力和记忆力的发展，培养小学生学习数学的兴趣。
每天数学课，抽出3-4分钟练习口算，持之以恒，不懈努力。老师知道每天练习的次数和种类，从少到多，从易到难，从慢到快。有目的、有计划、有步骤地去做，基本内容很口头，是其他计算的基础。让学生达到“不假思索脱口而出”的程度。对于那些不熟悉乘法口诀的同学，也要安排成绩好的同学和他结对，利用课余时间帮他补课，让他快速赶上。
第二，加强记忆训练。
在教学中，有一些出现频率很高的数据，需要学生去死记硬背。如果学生把这些数据背下来，计算分数和小数，很多几何图形都可以快速准确地计算出来。
1，常用特殊产品。如:25× 4 = 100，125× 8 = 1000。2.常用分数和小数的对应值。3.背1-25的平方数；4.记忆从2π到10 π的数值。
1)基本功训练。
在四则分数的计算中，我们经常会遇到计算规则正确但计算结果错误的现象。其中有一些是归约、概括或互易等基本功的错误，有一些是100以内口算的错误，有一些是没有利用定律性质的简单计算的错误。这些都是学生基础计算能力差造成的。对于一些差生来说，复习补缺很有必要。事实证明，四分法本身并不难，学生犯的错误往往是基本功上的问题，所以加强基本功的训练是提高计算能力的重要基本功。在练习这些基本功的时候，要加强简单计算的训练。简单的计算是指另一个规则的计算，这些练习是结合新课程教学进行的。学生通过练习单条规则的计算，可以轻松掌握一条规则的计算方法。这种简单的计算题内容要全面，要让学生有机会练习各种类型的相关问题，并熟练掌握。如小数加减法，既要练习整数和小数位数相同或不同，也要练习整数和小数的加减法，让学生掌握小数加减法的基本规律，对那些难掌握或掌握不好的部分增加练习机会。学习十进制乘除法时，还有一个练习加减法的题目，帮助学生牢固掌握计算方法。(2)比较练习容易混淆的内容。
除了讲清算理论之外，进行对比练习来打动学生是有效的。比如，学完四个分数后，对比一下学生容易混淆的问题。比如不同分母的加减必须先除法，乘除法不需要除法；加减不减分才算，乘除不减分才算，乘除不需要减分才算成假分等等。编一个比较的题目让学生练习。再比如求比，化简比，可能会用到同题。
第三，让学生记忆一些常见的、基本的操作技巧。
整数的混合运算五花八门，但是记住一些常用的运算数可以大大提高学生的运算速度。如:15，11，99，999？同头10的快速算法和方法(如36×34，17×13，81×89，45×45)等等。
第四，实践形式多样化。
如果两个半到一个四分之一的比例，让学生得到两种答案(比例为4，简化比例为4: 1)，帮助他们区分不同。(3)新旧知识的交叉训练。
就是在讲解新课的过程中适当练习一些与新课相关的旧知识。在培养学生能力的问题上，老师要有打持久战的思想，绝不能让学生学完就失去战线。我们吸取了许多教训。在学习计算四则分数时，经常会遇到小数计算的问题。学业成绩混合计算也是如此。学生在学习分数乘除法的同时，往往会把加减法中的通用点带入分数乘除法中。原因是没有定期进行必要的复习巩固，违背了学生的认知规律。所以在备课的时候，要想好自己学了什么，需要一起练习。高三学生学的东西越多，需要复习的旧知识就越多，所以练习新旧知识的交叉加工就显得尤为必要。
(4)在计算训练中，注意总结规律。
在计算训练中，要注意帮助学生总结一些规律性的东西，让学生把所学的东西系统化，让学生把所学的东西系统化，加深对知识的理解，帮助学生熟练运用基础知识进行计算，更快地提高计算技能。比如分数小数加减的混合运算一般比较简单，但学生往往很难判断一个分数能否转换成有限小数。因此，在讲授分数小数的方法时，要准备解决这一难点的条件，让学生把最简单的以2-20为分母，以1为分子的分数，一一转换成小数。这样，一方面是小数的方法，更重要的是让学生从实际计算结果中总结出这样一个规律:“凡分母只
在教学中，要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过多种方式练习，鼓励学生以一题多解的形式培养意志。另外，班里的口算竞赛每月举行一次，让全体学生积极参与，每学年选拔口算方面的专家参加一次学校的口算竞赛。平时学完笔算，把那些认真仔细的学生作业放在学习园里，激发他们的学习兴趣。
第六，树立信心，不断总结。
小学生在计算上犯错很正常，犯错是发展学生的权利。“没必要把错误当成‘洪水猛兽’，只要认真分析错误，尽力了解学生的思维过程，和师生一起寻找错误的原因，‘分而治之’，有针对性地采取措施加以纠正。“其实错误说明学生独立思考，某种程度上是好事。教师应该把学生的一些错误视为宝贵的资源。所以我在和学生一起发现错误、纠正错误的时候，积极给学生创造宽松的环境，增强他们的学习信心。我对学生的评论和论述总是具有针对性和启发性，让学生在面对错误时总是受到鼓励和激励。当学生的注意力集中，思想绝对放松时，他们很乐意将错误扼杀在萌芽状态。
为了提高全体学生的计算水平，我认真准备和记录学生的预习，及时复习学生的每一道习题，不断鼓励学生，积极学习和借鉴先进的教改经验和做法，洞察最新的教改动态，关注教改实践和研究成果。我以正面引导为主要目标，以培养学生良好的计算习惯为载体，以“星级评定”为动力，努力挖掘学生的计算潜力，培养学生的计算信心，与学生一起体验成功的快乐，与学生一起研究总结计算过程中的“得”与“失”，从而形成了自己独特的计算教学模式。
总之，教师只有牢牢把握住学生“计算能力”的脉搏，孩子才能在未来的学习中飞得更高，走得更远。