幼儿园和小学如何双向衔接
一、为什么要做？
2009年9月初，我园以“幼小衔接”为题，通过问卷调查家长和小学，了解幼儿园、小学和家长对衔接的认识和现状。结果发现，各方在“衔接”上存在误区:
1.从幼儿园开始
(1)提前学习小学课程。
有些幼儿园认为小学生提前学完所有的东西就够了，比如拼音，写字，口算。这样一来，经常会出现提前学习的孩子在开学时真的感觉很轻松，上课不专心听课，不认真做作业的情况，形成了不良的学习态度。以后随着学习难度的增加，“储备”用尽，优势逐渐消失，劣势日益凸显。可以说提前学习是一种短视的行为。
此外，由于缺乏熟悉幼儿园教育和小学教学课程特点的教师，即使在衔接教学时，也会出现很多偏差和错误，如拼音拼写方法错误、书写顺序颠倒等。往往孩子在幼儿园学的东西，小学以后要花两倍甚至三倍的时间和精力去纠正，得不偿失。
(2)学校准备的正规化
很多幼儿园只在大班结束的时候去小学上课，或者带孩子去小学参观。这些做法是必要的，但是老师是否清楚地知道引导孩子看什么，理解什么？我不知道。
(3)思考“想当然”
一些幼师在对幼师趋同的理解上盲目跟随自己的想法，缺乏倾听小学反应的习惯，不会对小学的反馈信息做出价值判断。
来自家庭
现在家长评价孩子的发展是看孩子能认识多少单词，能算多少题，能说多少英语。重智商轻情商是他们最大的误区。还有一些家长心存侥幸，认为孩子聪明，到了小学自然会适应。别人都是瞎子，不知道怎么办，幼儿园老师说什么就做什么。
3.从小学开始
目前，小学虽然已经意识到连接幼儿的重要性，能够主动接受幼儿园的参观，但只是处于被动地位——主动配合，很少考虑根据新入学儿童的身心发展特点，调整教学形式，安排有意义的活动。一些学校在招收新生时仍然进行所谓的补考，并以此来安排课程。此举也误导了家长对幼儿园教育教学水平的评判标准。
第二，做什么
我们就衔接的“断层”和“界面”进行了几次面对面的讨论和交流，分析了小学和幼儿园的区别。通过对彼此发展目标和课程的调查了解，发现幼儿园大班和小学低年级主要有两个区别:一是教育方式不同。幼儿园课堂游戏化，教学内容和学习习惯在游戏中渗透；小学课堂在黑板上是标准化的，学生以掌握多少知识为教学目标。第二，评价方式不同。幼儿园对孩子的评价是发展性评价，关注孩子能力和情感的发展；小学以书面考核为主要评价方式，分数第一。
分析对比差异后，明确了年轻收敛的方向，要从心理、物质、能力等方面做好准备。经过对问题的揭示和分析，从“融合、独立、快乐”的新理念出发，我园与红梅小学签订了“* * *建设协议”，两校教师* * *构建了一个“老少连接、合作* * *体”。
第三，怎么做
围绕幼幼连接的活动在大家的思考中应运而生，我们确立了实施原则——小步骤、细节、过程的有效性。
1.逐步收敛过程
本着小步快走、稳中求进的研究思路，改变衔接形式和方法上的“突变”现象，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《上海市幼儿衔接工作指导意见》，将幼儿的培养目标和教育内容细化到大班两个学期的每个月，并根据课程要求每个月做好一两个主题，使过程系统化、有重点。
2.详细描述了交互过程
(1)师师互动，成就* * *知识。
①认真听取小学老师对孩子入学后情况的反馈。
听力中发现的主要问题有学习习惯、课程衔接要求、历年新入学孩子能力分析等。小学老师建议，大班授课要注重培养孩子的有意注意和听力习惯，因为听力有助于孩子提高学习效率。另外，中文阅读很重要。阅读在孩子的终身学习中起着重要的作用。在大班里，要有意识地培养孩子的阅读兴趣。小学老师一再强调，幼儿园老师千万不要教写字。现在很多字的写法都和我们小学时代不一样了。一旦笔顺错了，孩子就要花两倍甚至三倍的时间去纠正，得不偿失。
②邀请小学老师参观幼儿园，营造班级环境。
幼儿园温暖、舒适、充满童趣的学习环境让小学老师惊叹不已。参观幼儿园的老师们认为，幼儿园的孩子们每天都接触到新鲜的、富有挑战性的玩具教具，他们的生活充满了快乐。到了小学，孩子们整天面对书本、作业、光秃秃的墙壁，已经失去了笑容。所以他们觉得回去要好好思考，让教室充满阳光。
⑤教学活动互动交流，感受教学模式的差异。
两个学校的老师互相听对方的课内课，都是数学和语文(语文)课，让双方老师亲身了解各自的教学风格和学习方法，探索衔接的“点”。幼儿园教师应该更准确地掌握哪些知识和能力，小学教师如何针对幼儿的心理和年龄特点改进教学形式，形成相对完整的“教学链”。举个例子，我们在教故事的时候，目标一般是“理解故事的内容，说出故事的主要情节”，但是进入大班，目标可以提高，可以“学会倾听别人，学会表达与别人不同的观点”。在活动过程中，老师有意识地引导孩子去听别人的回答，并能做出反馈评价。
(2)生生互动，发挥联系主体性的作用。
①参观小学，丰富孩子的实际感知体验。
为了让大班的孩子们了解小学教育的特点，有计划地向孩子们介绍小学生的学习生活，带领孩子们参观小学的环境。参加小学的升旗仪式，深入一年级教室和小学生一样上美术、科学、音乐等辅修课，提高孩子小学学习的兴趣。参加一些小学生的丰富多彩的活动，比如每年的六一儿童节。小学生会来我们园区带大班孩子到他们学校，在学校里穿梭，参加校园文娱活动，让大班孩子充分体验小学丰富的课外生活，激发他们对小学的向往。
(2)设计“小记者访谈”，帮助孩子完成入学前的心理过渡。
邀请小学优秀班干部到我园介绍他们的学习经验，进入小学后要做好哪些事情，让他们学会当“小记者”采访哥哥姐姐们的小学生活，比如“什么时候上学，什么时候放学”，“午饭去哪里吃”等。了解小学生的主要任务和各种行动规则，使他们克服紧张、抑郁和焦虑，帮助孩子完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。
3.有效的实施过程
作为幼儿园，要对孩子的社会适应能力和学习适应能力进行有目的、有计划的教育，让孩子进入小学后各方面的斜率都降低。根据儿童的年龄特点和认知结构，我们从环境和活动入手，有效地开展实施过程。
(1)调整作息时间
以孩子每天的作息为出发点，对当天的作息活动进行微调，整理成新的作息时间表，帮助孩子养成良好的上学习惯。从大班下学期开始，要保证每天两次集体教学活动，每节课的教学时间要稳定，加强课间和自由活动的引导，逐步缩短每天午睡时间。让孩子学会独立安排和管理自己的生活。
(2)重组活动
紧密结合主题课程，围绕“准备上小学”和“告别幼儿园”主题，开展了一系列主题活动，渗透了习惯和能力培养。
(3)重视活动载体
①主题环境
老师将《准备小学》的主题墙网分为“情感”、“知识”、“能力”等几个板块，以照片、文字、图片、记录单、棋谱等不同的形式让孩子具有可读性、可认知性和可操作性。同时还收集了三年来幼儿在园活动的各种资料和照片，整理成“幼儿园更好玩”的主题，让幼儿感受到曾经拥有的快乐。
②活动区域设置
数学活动区:
“争分夺秒”——知道时钟知道幼儿园、小学每天的活动日程，懂得珍惜时间；
“左右”——指定“孩子”的出行目标。孩子操作的时候会表达什么样的路线，左边还是右边，有什么风景。
语言区
“中文拼乐”——让孩子在对偏旁部首的兴趣中找到相同的汉字；
“文具找朋友”——用蒙台梭利理念设置三段式文具卡片，引导幼儿进行图文搭配，认识常用文具名称及对应汉字。
自理区:
“我和文具交朋友”——引导孩子学会背书包、削铅笔、整理书包、管理自己的衣服和文具。
拼图区:
“我要上小学了”——通过在墙上玩大型桌游，可以进一步巩固孩子在数学、语言、学习行为、自理能力等方面的综合经验。
(3)在一天的生活中
每天在饭前半小时进行“听一会儿”，培养孩子认真听讲的习惯，养成“每天写一张纸条”的好习惯。在小组活动后，幼儿可以在5分钟内主动回忆内容要点，在离园前，可以在lO分钟内回忆当天的事件或感受，培养幼儿提炼记忆问题的能力。
(4)注重能力培养。
①阅读能力的培养
营造温馨开放的阅读环境，激发孩子的阅读兴趣，让孩子在与环境的互动中接受书面语言。在班级图书角，放置一个低矮的书架，供孩子自由取书。布置一些小沙发，靠垫等。，让孩子有一个光线充足、相对安静的阅读区。根据自己的阅读需求选择阅读材料，如东方娃娃、儿童画报、著名绘本等。同时，阅读会贯穿一天的生活。根据幼儿的实际需要和可能，让他们通过“听、说、读”来学习，不要求一致性，注重个体差异。
②知识和经验的积累
注重读前和写前能力的培养，给孩子营造良好的学习氛围。比如活动室的物品都用汉字标注，活动室的环境用图文装饰。以语言区为重点，精心设计制作关于阅读的生动素材供孩子操作，同时渗透到各个区域，培养孩子的阅读兴趣。数学渗透:通过数学活动和数学领域的工作，教会孩子认识时钟、分类、统计、简单计算、自编应用题等。，从而培养他们学习知识的兴趣，提高他们的逻辑思维能力；引导孩子在日常活动中学会用数学经验解决问题，提高独立思考能力。
③自我管理能力的培养
每个班级设置组长、值日生、组长、班级提醒等岗位，根据孩子的表现每周选拔一次，并根据孩子的进步及时调整岗位人员数量，培养孩子的责任感和自我管理能力。
此外，从本学期开始，我们对已经进入小学的孩子建立了“跟踪调查档案”，对新入学的孩子进行各方面的调查和反馈，进一步完善衔接工作中的不足，让每一个孩子都能顺利进入小学。
原创《金色雨林》