小学三年级语文《祖冲之》原文、教案、教学反思。
1.祖冲之的原著，小学三年级语文。
祖冲之是南北朝时期的数学家和天文学家。有一年正月十五，他和几个朋友在月下喝酒，写诗，弹琴，唱歌。突然，日食开始了。人们惊慌失措，有的敲着锅，有的敲着锅，喊着:“救救月亮，天狗要吃月亮了！””祖冲之说，“别吵了。吃月亮的不是天狗。这是日蚀。“但是，人们不相信正月十五发生月食肯定是不吉利的。
深夜，祖冲之翻来覆去睡不着。他想:我们怎么知道日食什么时候会发生？他开始查阅数据并进行分析。经过大量的研究和验证，他对日食发生的原因越来越清楚，并能准确计算出日食发生的时间。
这年七月十五日，刘为徐州刺史庆祝五十大寿，准备派人设宴庆贺。他问祖冲之十五晚上天气怎么样。祖冲之曰:“当夜必有月食。”刘对非常生气。祖冲之解释说:“这是自然现象。两个月前我就想通了。”“如果没有月食呢？”刘拍了拍桌子，问道:祖冲之平静地回答:“如果没有月食，就让大人处理吧！”
7月15日晚，明月当空，刘家灯火通明，宾客盈门，十分热闹。突然，满月被云挡住了。刘问:“你看，还会有月食吗？”祖冲之道:“已经开始了！”一个客人笑着说:“别瞎说。日食是上帝安排的。难道你比神仙还厉害？”
2.三年级语文"祖冲之"教案。
教学要求:1。学习新单词，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受祖冲之对科学的坚持和探索精神。
过程和方法
1，引导学生自主阅读。
2.重点阅读，抓住关键词，理解文章的思想感情。
情感、态度和价值观:
1.体验祖冲之对月食的执着探索和研究。
2.激发学生热爱科学，敢于探索。
重点、难点和关键点:
抓住关键词，体会祖冲之对日食的执着探索和研究。
阶级划分
两个课时
第一类
学术目标
1.阅读课文，学习新单词和短语。
2.好好读课文，理解文章的主旨。
3.学习课文1 ~ 3的自然段，了解祖冲之对日食发生时间的研究。
教具
新单词卡片和日蚀课件。
教学过程
一、开门见山，认识人物。
祖冲之板书概论。
第二，读课文，学习课文中的生词。
1，学生自由轻声读课文，标注段落号。
2.从课文中找出本课的生词并朗读。
3.按名称分段朗读课文。
4、集体评价，纠正发音。
5.认识新单词。
(1)发音
资本、证书、状态、位置、盈余和标准
(2)字形
敲门走人
6.同桌读课文。
第三，好好读课文，理解文章的主旨。
1.学生正确流利地阅读课文。
2.告诉我:这篇课文主要说了祖冲之什么？
3、命名反馈、评论和补充。
4.学生根据提示把课文分成两部分。
(1)祖冲之研究月食时间。
(2)祖冲之用事实证明日食是自然现象。
5、命名分段、评价。
(1)第一部分；1-3自然段。
(2)第二部分:4-6个自然段。
6.男女分段比赛读课文。
四、学习课文第一部分，体会祖冲之对科学的执着探索。
老师介绍:祖冲之是天文学家。他在这篇课文中主要讲了什么？(研究日食的时间)
为什么他想研究日食的时间？是怎么研究出来的？结果呢？
2.学生可以自由阅读2-3段课文，边读边思考。
3.交流。
(1)研究原因:人的无知——发生月食时会产生恐慌，认为月食是不吉利的。
(2)研究过程:刻苦认真——阅读、分析、研究、验证。
(3)研究结果:了解日食发生的原因，准确计算日食发生的时间。
4.引导朗读。
第五，总结课堂，设置阅读指南。
1，说说:看完正文第1-3段的内容，你对祖冲之有什么新的认识？
2.学生发言。
3.老师导读:祖冲之在试图精确计算日食发生的时间后，是如何让人们相信日食是一种自然现象的？课后请继续阅读和思考。
4.下课，布置作业。
第二节课
学术目标
1.继续研读文本，体会祖冲之对科学的热爱和执着。
2.带着感情读课文。
3.激发学生对科学的热爱和探索的兴趣。
教具
上课前观察月亮的变化。
教学过程
首先，查看导入
1，老师展示新单词卡片，学生开火车阅读，展开单词。
2.告诉我:人们最初是怎么看待日食的？祖冲之是如何研究日食的时间的？
3、学生阅读课文1-3段。
二、学习课文第二部分，体会祖冲之对科学的热爱和坚持。
1，简介:祖冲之是如何让人们相信月食是一种自然现象的？
2.学生可以自由阅读第4-6段。
3.交流。
(1)人们愚昧无知，不相信月食是自然现象。
(2)祖冲之对日食有着深思熟虑的计划，对科学有着坚定的信念和坚持。
4，角色阅读4，5自然段。
5.大声朗读并理解下列单词的意思。
“冷静，有处置，天上明月，灯火辉煌”——理解祖冲之的冷静和当时环境与日食现象的对比，理解科学是毋庸置疑的。
6.学生阅读6段。
7.引导想象:为什么大家都留下来了？你知道他们当时在想什么吗？
8.学生畅所欲言，体验:无知的人直面内心，真正的科学是不可接受的，不得不接受。
第三，总结全文，拓展理解。
1，同学们带着感情看完全文。
2、谈谈:学习这篇课文的收获。
3.展开，了解月亮的变化。
3.对小学三年级祖冲之教学的思考。
说实话，《祖冲之》这篇文字真的不好说。人物背景离学生比较远，故事内容比较枯燥，所以我一遍又一遍的读课文，总是沉浸在课文中。首先，走进人物的内心，试着理解句子的意思
面对这位朋友的不信任，权势人物的恐吓，别人的嘲讽，祖冲之依然保持冷静。于是我抓住了这句话:祖冲之淡定地回答:“如果没有月食，就让大人处理吧！”指南:
1，祖冲之，什么意思？这是一个生死攸关的问题，相当于做了一个生死声明，但是回答“坦白”，读“坦白”。
2.祖冲之，你后悔吗？为什么？读自信，有答案。
3.你害怕吗，祖冲之？为什么？读《勇敢无畏》。
4.导读:面对生与死，祖冲之的回答如此淡定，是因为他已经越来越清楚月食的成因，并能准确推算出月食的时间。
面对生与死，祖冲之的回答冷静而自信，因为他越来越清楚日食发生的原因，并能准确计算出发生的时间。
面对生死，祖冲之的回答冷静而勇敢，因为他已经越来越清楚日食发生的原因，并能准确计算出日食发生的时间。
其实要理解一个人的语言，就得联系人物生活的环境，就得联系人物的思想和想法。只有深入到人物的内心世界，你才能体会到你说的话的含义，才能通过朗读表达出来。所以，只有深入理解文本，才能深入浅出地读懂感受。
第二，搜索出处，阅读品牌图片。
其实归根结底，祖冲之所以这么淡定，是因为他做了很多幕后工作。正文只用“阅读材料、分析、研究、验证”四个字来形容。学生从书中不难找到关于他勤奋求知、不懈探索的文字，但祖冲之的求知精神只能停留在字面意义上，所以要创造场景让学生看到、感受到这种对待科学的精神，在脑海中烙下一个废寝忘食、忘我工作的祖冲之。基于以上考虑，我设计了以下介绍:
人喝酒喝茶的时候，祖冲之在看数据进行分析验证；
人在娱乐聊天的时候，祖冲之在看材料分析求证；
人睡着的时候，祖冲之在看材料分析验证。
第三，简化教学方法，创设情境阅读。
因为第四、第五自然段的对话比较多，所以我决定用创设情境的方法来玩读，做到化难为易，化繁为简，化枯燥为生动。默认链接如下:
老师:今年的7月15日是我成年的50岁生日，所以我们应该庆祝一下，好好玩玩。我们给保定的祖冲之打个电话吧。我说，祖冲之，7月15号晚上天气怎么样？
生:那晚会有月食。
老师:大胆，你不知道那天晚上是我生日吗？你怎么敢用月食这种不吉利的词来扫我的兴？和我一起做不是我的本意吧？另外，什么是月食？是天狗在吃月亮。就算有月食，也是神仙安排的。你是仙女吗？你得给我解释一下。
生:这是自然现象。我两个月前就明白了。
老师:(拍着桌子)如果没有月食呢？
生:如果没有月食，就让大人处理吧！
(引导对这句话的理解)
老师:让我们进入正题。好戏还在后头。我们必须继续比赛和阅读。你看，7月15日晚上，明月当空，群星闪耀，我家灯火通明，宾客盈门。怎么会有月食呢？嗯，满月被云挡住了。我要问祖冲之“你觉得还会有月食吗？”
生:已经开始了！
老师:你真的是盯着我说假话。现在满月被云挡住了，你还说月食开始了。你是千里眼吗？你有什么证件吗？
(学生各抒己见)
老师:但是谁相信你说的话呢？难怪有客人笑着说。
生:别瞎说。日食是上帝安排的。你能比神更好吗？
老师:我是在讽刺嘲讽祖冲之！
这种表演性阅读不仅有助于学生快速进入故事情境，还能引导学生进入徐州刺史刘的内心世界，为学生以不同角色进行阅读做铺垫。在角色转换中，学生可以像祖冲之一样说话、思考、阅读，有了更深的理解，对人物的内心有了更好的理解，热情也更高。
第四，说和写与画面相结合
我觉得有必要让学生根据自己合理的想象，来说说写一个“大家都惊呆了”的组合是什么感觉。这样可以训练学生的想象力、语言表达能力和口头表达能力。而且在交流的过程中，我用成语“目瞪口呆”“呆若木鸡”来总结，用“站得像木雕泥塑”“被孙悟空施了魔法”来入手，用“有的”来理顺顺序...一些...其他”。让学生写完再写，降低了难度，写出来的片段有意义，有条理，有道理。
整理好自己的备课思路后，再回想一下讲座中的问题。因为我的紧张，很多前言不搭后语，用词也不尽如人意。以后我要多锤炼课堂语言，让它简洁、准确、精彩。当学生答案与课前预设不一致时，无所适从，评价和引导不及时、不到位。所以要提高自己的课堂教学机智，更深入地阅读教材，准确地把握。
磨课的过程很辛苦，但其中有乐趣。正是在一次次的思考和提高中，我对教材有了更深刻的理解，有了突出重点突破难点的新途径，对自己有了新的定位和认识。我正在享受我的语文课带来的痛苦和快乐。