小学三年级中华民族英雄戚继光的原文、教案和教学反思
民族英雄戚继光原文，小学三年级语文。
明朝嘉靖年间，倭寇(à o)经常在浙闽沿海烧杀抢掠(lüè)，作恶多端。老百姓非常讨厌他们，称他们为敌人(Wń kà u)。当时有个叫戚继光的将军，看到倭寇横行，百姓疾苦，朝廷腐败(fǔ)，非常愤慨(k m: i)。他决心招募农民和矿工，组织军队，抗击日本人。招聘启事一贴出来，就有很多人来报名。戚继光的军队很快发展到三千多人。这支军队经过魏继光的严格训练，纪律严明(lǜ n)，战斗力极强，被称为“戚家军”。
打仗的时候，戚继光总是身先士卒(zú)，冲锋陷阵。士兵们见主如此神勇，斗志倍增(bèi)，拼死杀敌。一些日本海盗一边逃跑，一边扔掉偷来的财宝，试图用这种方式阻止后面的追击。但祁家军官兵连金银珠宝都不看一眼，一心杀敌。这样，戚家军的军事力量大大增强了，使敌人感到恐惧。
戚继光不仅作战勇猛，而且足智多谋(móu)。有一次，日本侵略者在福建占领了一个岛屿。在岛屿和海岸之间有一个浅滩。涨潮时浅滩被淹没，岛屿被汪洋包围。退潮的时候，海水从沙滩上冒出来，浑浊不堪。人一踩上去，就会陷进泥里。敌人认为占领如此危险的地形是绝对安全的。戚继光仔细察看地形后，命令士兵每人准备一捆粮草，在一个大雨之夜(pāng tuó)乘船到达岛屿附近。趁着退潮，他们把准备好的干草扔到泥里，铺了一条路，勇敢地冲向小岛。不到半天，他们就消灭了所有的敌战士(jiān)。
还有一次，中秋节，城里的主力部队要出去打仗，敌人趁机进攻。戚继光让全城人用绳子拖着石头过街。当敌人听到城里的隆隆声时，他以为正在部署成千上万的部队，所以他掉头就跑。
戚家军和其他抗日部队一起，经过多年战斗，终于解除了对中国东南沿海(胡安)的抗日入侵。
二小三年级《民族英雄戚继光》教案。
教学目标1。认识9个新单词，注意积累单词和短语。
2.抓住关键词理解课文内容，体会戚继光的勇敢和足智多谋，激发学生的爱国情怀。
3.收集和交流戚继光的故事，培养学生收集和处理信息的能力。
重点和难点
理解课文内容和戚继光被称为民族英雄的原因。
教具
生词(单词)卡片、教学挂图(文字插图)或多媒体课件
教学时间
1课时
教学设计
先揭示题目，检查预习效果
1，交流一下自己收集的关于戚继光的故事，说说戚继光是个什么样的人。
2.通过名字识别生词(词)，交流单词识别方法。
3.点名读课文，老师会及时指导，尽量做到:不念错，不加字，不漏字，不背读，不读断句。
4.这篇课文的主要内容是什么？
第二，自学，交流学习。
1，思考默读:
(1)戚继光为什么要组建并训练“戚家军”？从哪些地方可以看出戚继光的勇猛和足智多谋？
(2)戚继光为什么是民族英雄？
2.组织交流讨论，实现戚继光的爱国、勇敢、智慧；
(1)从戚继光建立和培养“戚家军”的过程，带领学生感受戚继光忧国忧民、为人民民族福祉着想的民族精神。
(2)通过戚继光的英勇战斗，展示了戚继光一马当先、冲锋在前、甘冒生命危险的英雄气概。
(3)让学生复述两个戚继光用兵用兵用兵的例子，了解戚继光是一个善于观察、有思想、有胆识的将军。
3.快速阅读课文，画出概括戚继光“英勇善战，足智多谋”的句子，看这句话与上下文的关系。
三，情感阅读，情感升华
第四，布置作业，拓展作业
1，继续收集交流抗击倭寇的历史故事，进一步增强学生的爱国热情。
2.抄写并积累本课的好词，如:怕风，带头。
对民族英雄戚继光小学三年级教学的思考。
本课是语文版s三年级第28课《民族英雄戚继光》，这是一篇略读课文。本文讲述了明朝将军戚继光在嘉靖年间建立军队抗击倭寇的故事。称赞戚继光勇敢，足智多谋。我是这样设计这堂课的:在课开始的时候，我会让同学们告诉我，你们所知道的民族英雄是谁，然后介绍今天课文的主人公——明朝抗日将领戚继光。在这节课上，我采用了“快乐学习五环节”的课堂教学模式。
第一个环节:自主学习。首先，让学生读带生词的课文(同时提出阅读要求:不加单词，不掉单词，正确阅读，通顺阅读)。通过查字典，他们将认识本课的生词，并理解本课的几个关键词。读完课文后，在小组内交流和报告生词。
第二个环节:合作探索。教师展示他们的学习目标:
1.这篇课文说了什么？
2.戚继光为什么组建并训练戚家军？
3.从哪些地方看出戚继光的勇猛和足智多谋？学生根据学习目标重读课文，边读边找出课文中的答案，然后分组交流自学的结果。
第三个环节:小组陈述。从小组中选择代表回答问题。
第四个环节:巩固拓展。你还知道哪些民族英雄的故事？在课堂上告诉他们。
这一课是不够的:
1，我讲多了，学生讲少了，没有充分发挥学生的主观能动性。
2.在问题设计(教学目标)环节，老师会帮他做。学生学完课文后，要谈谈有没有不懂的问题，并探索解决。
3.小组展示学习成果时，发言的同学不够大方，语言不够准确。另外，其他同学提出补充问题时，不尊重发言的同学。
4.在评价过程中，学生评价少，教师评价多。
5.阅读环节设计较少，没有体现语文学科培养学生阅读能力的能力。