如何提前做好小学到初中的过渡
虽然现行的中小学教材是按照九年一贯制的课程标准编写的，小学和初中教育属于一个完整的教学体系，但由于九年义务教育在办学形式上分为两个阶段(原来是五四制，现在正在向六三制过渡)，学生从小学升入初中会面临很多客观变化:
①学生的心理变化；
②学生生理的变化；
③学校环境的变化；
④课程内容的变化；
⑤教师教学方式和方法的变化；
⑥学校管理的变化。
这些“突变”往往导致部分学生不适应，造成部分学生心理难以接受、知识难以掌握、生活难以适应的“三难”局面。特别是一些小学很优秀的学生，由于无法适应初中的教育教学方法页面，导致学习成绩下滑，有的甚至滑向学困生。可以说每年都有这样的学生。
例一:以前我们学校有个学生叫谭迪，是谭士林先生家的孩子。这个孩子初中开始的时候是镇里考试第一名，以镇里第一名的成绩进了我们学校。老师的孩子可以说先天素质很好。小学能学得这么好，说明智力肯定不差。进入初中后，学生成绩下降，最终成为学习上的劣等生。父母不愿意安排回学校，没学好。他们必须参加高中入学考试。类似的情况还有很多。如果你仔细保存小学到初中的成绩单，你会发现三年后的中考，学生的成绩有了很大的变化。当然，学生成绩变化的原因是多方面的，其中教学中没有做好过渡和衔接也是一个重要原因，尤其是对于高一的学生来说。所以我们说，认清中小学的区别，做好两者的衔接，是非常重要的。
在这里，我也认为不仅做好初中和小学的衔接很重要，实际上我理解的是做好初中和高中的衔接更重要。因为初高中的课程内容发生了很大的变化，教师的教学方式、教师的管理方式、初中比例都发生了明显的变化，尤其是高中生物、物理课。高中生物课和初中生物课的学习方式可以说发生了质的变化。初中生物课浅，学生的学习以记忆为主，而高中生物课强调学生的理解能力，不能满足课程变化对学生学习方法的要求。
每年我们都会发现，初中的一些优秀学生到了高一学习就跟不上了。比如我们学校李广灵老师家的孩子魏-，工作费用考上了讷河一中，半年后考了300多分。原因是什么？为什么有些初中学习很好的学生到了高中就谢绝学习了？我觉得和这第一步的失败有直接关系。教育界越来越重视这个问题。齐齐哈尔市教育局在制定《提高中小学教育质量行动计划》时也强调:按照新课程要求，做好小学与初中、初中与高中的衔接，并将其作为提高教学质量的重要举措提出。这说明教育主管理部门也意识到了这个问题的重要性，并把它作为提高齐齐哈尔教学质量的措施提出来了！
今天我就讲两个问题:第一，初中教育和小学教育有什么区别？二是从实践层面谈谈如何做好初一与小学的教学衔接。
一、要做好初中和小学教学的衔接，首先要明确小学教育和初中教育的区别。那么，小学教育工作者和初中教育有什么区别呢？
1，学校管理不一样
由于学生在小学阶段年龄小，幼稚，依赖性严重，意志力和自制力差，是非观念不强。因此，小学管理采取细致、周到、全面、具体的方法，表现在盯得紧、管得严、帮得多，班主任一天也不离开学生。
学生到了初中，一方面由于课程增加，老师也多了。除了班主任，其他科目的老师和学生接触的机会不多，不像小学老师。另一方面，学生的独立意识增强，不希望老师总是“处处照顾”。(这是由学生的心理退化决定的)因此，中学管理采取以下措施:坚持正面教育、说服教育、讲真话教育、启发教育和规章制度教育，培养学生自觉遵守纪律的习惯。初中不是管理松散、管理少、不具体，而是管理教育的方式变了。
2.不同的教学内容和方法。
(1)，教学内容的差异
学生进入高一，所学课程增加到15(语文、数学、英语、思想品德、地理、历史、生物、音乐、美术、体育、信息技术、工艺、人文与社会、生命教育、综合实践活动)，不包括校本课程。教学内容的特点可以概括为四个字“多、新、深、广”，对学生来说是一个很大的飞跃。如果学生不能尽快适应，就会措手不及，产生逆反心理，甚至产生厌学情绪。
(2)教学方法不同。
由于中小学教学内容的不同，中小学的教学方法也有所不同:
(1)小学生的记忆特征主要是机械记忆，思维特征主要是直觉思维。所以老师讲课的特点是“少、慢、具体、重复次数多”，课堂教学以“直觉思维”为主。
(2)由于初中生的记忆以理解记忆为主，思维以抽象思维为主，所以老师讲课的特点是“少而精，讲解简单，教学与实践相结合，知识与思维、教学方法与教学能力并重”。(我们学校的四字教学风格是严谨、实用、精确、生动，其中的精髓是指精讲、精练，而数学最重要的教学方法其实就是讲、练，而“有一个大师，有第二次”就是教学就是要突出重点，抓住教学的重点。)充分发挥教师的主导作用和学生的合作学习。
(3)小学六年，学生已经习惯了老师的教学方式。如果学生到了初中还停留在小学的基础上，就很难适应初中的教学，导致学习成绩下降。
3.不同的学习方法:
小学的学习方法就是多背，多记，多写，以作业代替复习，学什么考什么。一般情况下，只要学生遵守纪律，努力学习，成绩就会很好。初一的时候，有的同学还在用小学课后补作业的做法，甚至做完作业就完成了学习任务。导致学习上的问题越来越多，跟不上学习。
因此，从初一开始，就要教会学生根据知识的客观规律，学会预习、听课、复习、做作业、总结的学习方法，逐步改变“先做作业后复习”或“不做作业不复习”的学习习惯，培养“三先、三先后总结”的学习方法，即“先预习后听课”、“先复习后做作业”、“先思考后提问”。根据我自己的理解，我非常重视预习在学生学习中的作用。预习最大的好处就是让学生明确听课重点，从而提高听课效率。(同学们已经明确了自己学了哪些知识，哪些知识在课堂上不需要特别注意)。
第二，我们已经知道了小学和初中在学校管理、教学内容和方法、学习内容和方法上的区别，那么在实践中如何做好初中和小学的过渡和衔接呢？我想从几个方面来谈谈这个问题:
(一)、班主任要做好初中与小学的过渡和衔接工作。
班主任在整个班级管理、教育教学中起着非常重要的作用，起着非常关键的作用。他们的工作方法和效果直接决定着学生的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生的发展。在学生从小学升入初中的转折时期，班主任的这一重要作用尤为重要。因此，我们要求班主任在做好正常教学工作的同时，要做好整个班级从小学到初中的过渡和衔接，重点做好以下几个方面的工作:
1.加强常规教育，培养学生意识。
根据政教处工作计划，结合《中学生行为规范》和《中学生日常行为规范》的要求，要求班会时间有目的、有计划地对新生进行纪律、学习、卫生、安全等方面的教育，使学生进入初中后逐渐明白什么该做，什么不该做，怎么做。结合学校和班级的突发事件，对学生进行及时的随机教育。使学生逐渐形成良好的行为习惯，为学生管理自己、照顾自己打下坚实的基础。(每学年开学时，学校要对新生进行入学教育，这也是一种衔接教育)
2.养成良好的学习习惯，培养学生的主动性。
叶圣陶先生说:“什么是教育？简单来说，就是形成良好的习惯。”学生进入初中后，学习方法的好坏直接影响到他们的学习习惯甚至一生。所以我们要求高一班主任从学生的行为习惯和学习方法入手，培养学生的自主学习能力。
我觉得我们学校提倡的“五环学习法”很科学:
课前认真准备。
积极参与课堂
课后及时整理
独立操作
自校正
不仅要写在墙上，还要落实到学生的学习活动中，让学生通过班主任的作用，逐渐养成这种良好的学习习惯。
3.充分发挥班干部的作用，培养他们的工作能力。
一个班级风气的好坏，很大程度上取决于班干部的作用是否得到充分发挥。真正的管理层面的班级，班组长甚至组长、支部代表的作用得到了充分的发挥。所以我们要求高一班主任选对班干部，培养好，用好，让学生自己管理自己。老师不在的时候，学生能自觉遵守纪律，班级的文体活动也能搞好，班级学生集体荣誉感强。毕竟班主任的“管就是不管”。
4.培养学生的劳动素质和自理能力。
要通过班主任的示范作用，教会学生用自己的双手美化教室和校园，逐步养成热爱劳动的习惯。
总之，一年级班主任要从基础做起，从思想、学习、生活等方面对学生进行引导，培养学生的能力，养成良好的习惯，从班主任的管理上顺利实现初中和小学的过渡和衔接。
(2)高一语文教师应如何做好初中与小学的过渡与衔接。
1，吃透“两头”，了解中小学语文教学的内容和要求。
“两端”:指小学高年级和初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学是小学语文教学的延伸和发展。建立两者的有机联系，对于学生顺利适应中学语文学习具有重要意义。
小学阶段:
在教学内容上重视语文基础。如汉语拼音、识字、写字、普通话等。
在阅读中，要注重积累阅读，如语言积累、知识积累，让学生掌握一定数量的常用字、词、句、段、章，熟悉书面语，增强语感。同时也适当培养学生观察自然和社会现象的能力。
初中阶段:
重在理解阅读，主要是通过分析、比较、归纳，引导学生掌握文章的层次、段落、意义和写作技巧，目的是培养学生快速准确理解文章的能力。
如果能合理把握小学语文教学的脉络，进一步明确初中的教学要求，那么在教学中就会有的放矢，体现教学的层次性。
过去，当我们在中学的时候，我们做教学和研究。当时，胡主席是先生的父亲，在印刷厂工作。当时他给小学五年级的老师借课本，组织新老师到小学上课。这些做法应该提倡和坚持。
2.做好教学方式和学习方式的过渡，培养学生的自学能力。
比如高一语文老师要逐步教会学生阅读课文的基本方法。学生阅读课文应包括四个环节:
预习-整体阅读-学习-迁移
预览包括四点:
(1)阅读正文标题，作者，注释，明确主题，作者简介，写作背景。
(2)阅读“预习提示”或“自读提示”，明确学习的重点和难点，把握文章的中心和特点。
(3)初读课文，疏通课文，借助工具书，清除单词障碍，标出重点、难点、疑点的句子，形成对课文的整体理解。
(4)“思练”读完课文，结合预习要求，明确练习题目中不同层次的具体要求，带着问题教学生听课。
整体阅读应该做到:
教学生读文章，要快速粗略地阅读全文，从整体上把握文章的大意，包括作者的思路、全文的主旨和写作特点。
研究:
在整体阅读的基础上，让学生带着问题认真深入地阅读，对文章的各个部分和片段进行分析思考，甚至考虑一句话、一个词的意义和关系，以及在整篇文章中的地位和作用。还应该教会学生阅读关键段落的步骤:
(1)标准句子数
(2)携带句子的意思(林)
(3)层次性
(4)理性关系
⑤明·段毅
(6)探索写作方法
(7)思维功能
同时，教师要教给学生结合具体课文学习各类文章的思想，并及时加以引导和指导。
迁移:
在完成课堂练习的基础上，让学生自己阅读具有相似特点的文章，从而举一反三。
3.教学生如何听课，做笔记，完成作业。
4.增强学生的自信心。
初一学生刚进新团体，周围环境不熟悉。另外，初中和小学的差异导致他们的不适应，有的可能导致成绩下降。这时候需要鼓励学生增强自信心。
(3)高一数学老师应该如何做好初中和小学的过渡和衔接？
第一，做好内容衔接。
1，算术数和有理数
小学数学学习算术中的问题，中学数学开始学习有理数，所以从算术数过渡到有理数是一个重大的转折。为此，我们需要把握以下几点:
(1)，引入负数澄清意义相反的量是关键。
在教学中，通过多举学生熟悉的实例，让学生理解引入负数的必要性和意义。
比如零上温度和零下温度这两个意义相反的量怎么区分？
再比如珠穆朗玛峰的海拔，吐鲁番盆地的海拔是一个意义相反的量。在教学中，要充分列举这样的例子，让学生明白，为了区分意义相反的量，必须引入一个新的数——负数。
(2)逐步加深对有理数的理解。
首先，让学生清楚地了解有理数和算术数的根本区别。有理数由符号部分和数字部分(即算术公式)两部分组成，这样掌握有理数的概念就简单了。
其次，让学生知道有理数的分类和小学算术数相比只是负整数和负分数。
(3)有理数的运算其实由两部分组成:小学学的运算和中学学的“符号”成立，所以有理数的运算不是难点。
2.数字和代数
从小学数学特殊具体的数到中学数学一般抽象的代数表达，是数学思维的一次飞跃。所以在教学中要逐步引导学生过这个关。
(1)，用字母表示数字的必要性
以学生在小学学过的字母为例，比如:
加法交换律:A+B = B+A。
乘法交换律:ab=ba
其他公式:速度公式v=s/t
正方形周长:L=4a
平方面积:s=a×a等。，说明字母可以简洁地表达量与量之间的关系，更便于研究和解决问题。
(2)加深对字母a的理解。
很多学生因为不理解字母A的含义，常常误以为-a一定是负数，所以老师一定要帮助学生理解A的含义，知道A可能是负数，但是-a不一定是负数。
首先，让学生理解符号“-”的三个功能:
①运算符号:5-3表示5减3。
②属性符号:-1表示负1。
③某数前面的“-”号表示该数的相反数，-3表示3的相反数。
然后说明A表示有理数可以是正数、负数、零，也就是包括符号和数字，让学生真正理解A和-A的含义。
(3)算术解和代数解
从小学的算术解过渡到中学的代数解，是学生思维方法的一个很大的转折，但是学生一开始往往习惯了算术解，却不适合代数解，也不知道怎么去找等式关系。因此，一年级教师在教学中必须做好这方面的工作。
第二，做好教学方法的衔接
一年级学生的思维方式仍然保留着学生思维直观生动的特点。因此，教师应注意研究小学数学的教学方法，吸收其优点，根据一年级学生的特点改进教学方法。
1，查漏补缺，搭好梯子，注意新旧知识的衔接。
高一《代数》第一章以小学数学中的代数为基础，在小学高一数学课中占有相当大的比重，是对小学数学中代数知识的系统归纳和复习。但这一章的内容并不是基于初中代数学习的客观需要，也不是小学知识的简单重复。因此，在教学中要注意本章的承上启下作用，做好新旧知识的衔接。
2、从具体到抽象，从特殊到一般，因材施教改进教学方法。
(1)，循序渐进
进入初中后，学生需要逐步发展抽象思维能力。而大一新生在小学就习惯了详细、细致、生动的讲解，如果一进中学就遇到“急转弯”，往往会很难受。所以在教学过程中不能一下子讲得太快、太多、太抽象、太笼统，还是要尽量使用一些实物教具，让学生看得清楚、看得明白，逐步过渡到图形、语言、文学的直观，最后过渡到抽象思维。
例如，学习倒数的概念可以按以下顺序进行:
(1)、列出以下几组数字
三
—3
2/3 —
2/3
0.8
—0.8
101
—101
②观察这几组数字的特点:只有符号不同。
(3)引导学生自己归纳出倒数的概念。
(2)前后对比
在高一学习代数的过程中，适当运用对比可以使学生快速理解和掌握新知识。
例如，在学习一元线性不等式和一元线性不等式组时，由于初一不等式知识体系的排列与方程知识体系的排列基本相同，在教学中，我们可以将不等式与方程进行比较，即说明它们的相似之处，又指出它们的不同之处，揭示它们的特殊性，这将有助于学生尽快掌握不等式的相关知识，避免与方程的相关知识混淆。
(3)开拓新的思路
初一学生思维简单，不善于全面深入的思考。他们往往关注问题的一面而忽略另一面，只看到现象而看不到本质。这种思维的不成熟给初中的教学带来了困难，初中的科目成倍增加，知识内容明显加深。所以在教学中，要多给学生发表意见的机会，仔细琢磨他们的思维方法，分析他们错误的原因，启发他们去遭遇。
例如，学生经常认为2a & gta
原因很简单:两个A明显大于1个A，忽略了A的内涵，导致错误。
第三，学习习惯和学习方法的联系。
1，继续保持良好的学习方法和习惯。
刚从小学到高一，小学很多好的学习方法和习惯都要保持:
例如:
在课堂上坐直
热情地(热情地)回答问题
大声
主动举手发言
2.引导学生科学学习，培养良好的行为习惯。
比如逐步培养学生的自学能力，引导学生学会预习、复习、总结等等。
(四)一年级英语教师应该如何做好与小学英语教学的衔接？
1，教材衔接
虽然我们小学从三年级就开设了英语课，但是我们初中用的是零起点的教材，我们还是按照零起点的要求来教。
2.教学方法的衔接(注意教学方法的自然过渡)
小学英语课生动活泼，多以游戏和表演为主，让学生在愉快的氛围中学习英语，也就是说小学英语采用情境教学法。
一年级英语课也要重视创设教学情境，调动学生的学习积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣。尤其是毕业班回来的老师，我们更应该关注这一点。在小学向初中过渡的教学阶段，教学方法还是要直观、生动、有趣。教师应多利用简笔画、图片、实物等直观教具，适当安排一些游戏和情景对话，结合初一学生的竞技特点多安排小组比赛，实现自然过渡。
3.帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
(1)、认真听
敢说
多说话
莱西
养成良好的听、说、读、写习惯。
(2)课前预习
积极思考和参与课堂
课后及时复习和使用。
4.建立良好的师生关系。
“只有和老师亲近，才能相信”，尤其是英语学习。