对六年级语文腊八粥教学的思考
关于六年级语文腊八粥教学的思考1腊八粥是小学六年级下册第一单元的一篇文章。学了这篇文章，真的拉近了我们与“民俗”的距离，感受到了“民俗”。浓郁的民俗文化和民俗气息在孩子们的脑海中得到体现，让我们仿佛身临其境。
文章重点描写了主人公拜尔的语言、行为、心理，表现出拜尔迫不及待地想吃腊八粥。心理活动的变化构成了本文的线索。所以，我会抓住这条线索开始上课教学。一方面，我抓住语言描写，帮助学生洞察心理。文章中有七处对拜尔与母亲对话的描述。虽然语言不多，却能充分表达出拜尔对吃腊八粥的渴望。于是，我让孩子们把描述拜尔语言的句子找出来读一读，说一说你从阅读中学到了什么心理学。孩子在写作、思考、说话的过程中充分感受到了拜尔的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“奇妙的猜想”，再到最后的“见到你时的惊喜”，把拜尔的心理展现的淋漓尽致，同时又把一个可爱天真的孩子形象呈现在学生面前，让人不得不开心，不得不爱！
另一方面，我抓住行为和表情向学生展示我的心理。拜尔对腊八粥的渴望，不仅仅是通过拜尔的语言描写表现出来的，还有拜尔的行为和表情的描写。“哪里看得出八儿特别想吃腊八粥？”一个问题又把孩子们带入了课文。“八个孩子今天高兴得要发疯了。一个人进出厨房……”“进进出出”这个词，形象地写出了拜尔对腊八粥的思考。“拜尔哭的样子”和“他惊喜地哭了”都真实地把拜尔的心理展现给了大家。对拜尔心理变化的描写，生动地刻画了一个贪吃孩子的形象。拜尔吃妈妈煮的腊八粥的经历也把拜尔一家的幸福展现给了大家！文章内容比较简单。既捕捉到了拜尔的心理变化，也捕捉到了孩子们对拜尔的喜爱，用最适合孩子读的文字，把一个天真可爱的孩子深深地注入他们的心里！
也激起了孩子们对腊八粥的喜爱！可见抓住孩子的心才是最重要的！但是，在这个过程中，学生阅读的机会就少了。如果充分组织学生在课堂上阅读和互动，效果会更好。
另外，我总觉得开头说腊八粥的做法和对人们对它的喜爱的处理有很大的不足，因为这一段的表达太简单了。人们对腊八粥的喜爱不是通过文字来表达的，从孩子——大孩子——大孩子，这是不同年龄段的人喜欢腊八粥的具体描述。从“看”、“闻”、“吃”来看，人们对腊八粥的喜爱并不深刻。如果这时候让孩子以不同的形式阅读，他们会在阅读的过程中学习这种书写方法，这样可以弥补缺失的点。可见自己的备课不够深入，课文分析不够准确，以后的教学要引以为戒。
对语文六年级腊八粥教学的思考2。开头说腊八粥的方式和对待人们对它的喜爱总是有很大的不足，因为这段话的表达太简单了。人们对腊八粥的喜爱不是通过文字来表达的，从孩子——大孩子——大孩子，这是不同年龄段的人喜欢腊八粥的具体描述。从“看”和“闻”的角度，为了把拜尔的贪吃表现得淋漓尽致，从拜尔的心理活动变化构成这节课的线索的角度，拜尔:我今天高兴得快疯了，我进厨房出厨房就看见一大锅粥在叹气，“拜尔听了这种放松的话，眼睛都焦虑红了，体现了拜尔急切的心情。同理，我感受到了拜尔从“苦苦等待”到“精彩猜想”，再到“遇见他时的惊喜”。孩子那天简直感受到了一个孩子真正的贪婪。然后你就能感受到八个孩子的幸福了。
全文围绕着拜尔等着吃妈妈煮的腊八粥的情态和心境展开，呈现出一幅简单、和谐、温馨的画面。
用“吃”来表现人们对腊八粥的喜爱并不深刻，说明自我准备不够深刻，文字分析不够准确，在以后的教学中会有所警示。
六年级语文3腊八粥教学反思《腊八粥》是沈从文先生写的一部小说。文章讲述了妈妈围着腊八粥煮腊八粥的过程，描述了八儿等粥时的情态和急切，以及饭后一家人的满足感。本文的教学目标之一:模仿课文第一段，写出你喜欢的一种食物，写出它的特点和对它的喜爱。
为了实现这个教学目标，我在学习全文后，引导学生根据自己的生活经验选择一种喜欢的食物，思考这种食物的外观、材质、味道、做法，同桌互相交流，然后全班交流。
学生1:可以先介绍一下这个食物的特点，引起人们的兴趣。
学生2:课文中“让它像一声叹息一样在锅里沸腾，就像一声叹息一样看着它……”运用了拟人化的修辞手法，不仅读起来很亲切，而且让食物看起来活灵活现。
学生3:课文第二句还介绍了制作这种食物的配料。我们也可以这样写，描述食物的成分、颜色和味道。
学生4:你也可以写你品尝这种食物时的感受或者这种食物对个人的特殊意义。
同学们发言踊跃，特别到位。我轻轻推了一下，让学生们完成他们的小笔练习。
学生们模仿得很好，抓住了食物的特点，表达了他们对食物的喜爱。我觉得这堂课挺成功的，也很欣慰学生们是在轻松愉快的状态下学习写作的。
六年级语文4腊八粥教学反思腊八粥是小学语文第六册第一单元第二篇课文，是沈从文先生早期小说《腊八粥》的前半部分。全文描写了八儿粥和喝粥两件事，展现了一幅简单、和谐、温馨的生活画卷。文章重点对主人公八儿的语言、行为、心理描写，说明八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动的变化构成了本文的线索。所以，我会抓住这条线索开始上课教学。回顾全班的教学，总结如下:
1.教学效果(思维效果)
(1)课本和课外活动相结合。
因为这节课描述了“腊八”浓厚的民俗，所以我在课堂教学中把课文和当地优秀的传统文化结合起来，取得了很好的效果。课上介绍完课文，我明确告诉同学们，喝腊八粥是一种民俗。学了这篇文章，我们才真正的亲近了“民俗”，感受了“民俗”。浓郁的民俗文化和民俗气息在孩子们的脑海中反映出来，让我们仿佛身临其境。然后我问同学们:学完之后我们当地有哪些民俗？我们当地有个太平桥的习俗，是不是也很热闹很有意义？这一下子引起了学生的学习兴趣。
(2)读写结合。
教材详细地写了八子粥这件事，主要通过八子的语言、动作和八子的联想。还可以模仿写法，写一写我们当地的正月十六过太平桥的民俗。学生兴趣盎然，由此产生的作文也很有趣。这样，写作和阅读与当地优秀的传统文化相结合，使学生的习题成为活水。
2.教学收获(思想)
(1)通过文字对话理解情绪。
文章中有七处描写了拜尔和母亲的对话。虽然语言不多，却能充分表达出拜尔对吃腊八粥的渴望。于是，我让孩子们把描述拜尔语言的句子找出来读一读，说一说你从阅读中学到了什么心理学。孩子在写作、思考、说话的过程中充分感受到了拜尔的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“奇妙的猜想”，再到最后的“见到你时的惊喜”，把拜尔的心理展现的淋漓尽致，同时在这一刻把一个可爱天真的孩子形象呈现在学生面前，让人不得不开心，不得不爱！
(2)积累修辞手法。
阅读是为锻炼服务的。这篇论文的一个显著特点是运用了很多拟人修辞格，同学们要多学习，多积累。文章中，在煮写锅里的腊八粥时，运用了拟人的方法，让孩子明白作者是用想象把句子表达得如此生动，从而引导学生在熟读的基础上背诵，达到积累的目的！
3.缺点(缺失的想法)
尽管学生在教师的指导下完成了对课文的理解和体验，但在教学实践中仍有一些遗憾:
我在教学的时候，只是泛泛地谈了谈腊八粥刚开始的做法，以及大家是怎么喜欢的。课前准备不足，对这段话的妙处处理得过于简略。人们对腊八粥的喜爱不是通过文字来表达的，从孩子——大孩子——大孩子，这是不同年龄段的人喜欢腊八粥的具体描述。从“看”、“闻”、“吃”来看，人们对腊八粥的喜爱并没有深入了解。
4.改进措施(改进)
在以后的教学中，练习概括课文主要信息时，可以先适当提出课文中的主要人物，围绕“妈妈”和“拜尔”的话题进行概括，这样先降低难度，概括效果会更好。
对六年级腊八粥教学的思考。这篇文章是作家沈从文的作品。讲述了腊八节拜尔对粥的渴望，对粥的猜想和见到粥的惊喜，写出了一家人其乐融融的亲情，表现了作者对普通人生活的热爱和对亲情的眷恋。作者以娴熟的笔法和细腻的笔调，叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使文本犹如一幅腊八风俗画，充满了生活的气息。
第一，教学效果
通过心理、语言、动作表现人物的写作方法。
为了把拜尔的嘴馋表现得淋漓尽致，从拜尔的心理活动变化构成这节课的线索入手，从拜尔开始:“拜尔今天高兴得要发疯了。一个人进出厨房……”“进出”这个词我形象地写出了拜尔对腊八粥的思考。“我看到一大锅粥在叹气”，“拜尔听到这种放松后，眼睛因为焦虑而发红，这反映了拜尔不耐烦的心情。感受一下拜尔从“苦等”到“妙猜”，再到“遇见他时的惊喜”。
“拜尔哭的样子”和“他惊喜地哭了”都真实地把拜尔的心理展现给了大家。
心理变化的描写生动地刻画了一个贪吃的孩子的形象，而拜尔妈妈煮腊八粥的过程也向大家展示了拜尔一家的幸福！孩子们简直觉得那天一个孩子真的很贪心。然后你就能感受到八个孩子的幸福了。
第二，成功
感受拟人化写作之美。
在这篇文章中，在锅里煮腊八粥时使用了拟人的方法。孩子们知道作者用想象力把句子表达得如此生动，人们对八宝粥的喜爱是通过文字表达出来的。不同年龄段的人都喜欢腊八粥，有具体的动作，比如“看”、“闻”、“吃”，来表现人们对腊八粥的喜爱。
第三，缺点
文章中对煮腊八粥的描述有些忽略了。比如第一段说“将小米、米豆、枣、栗子、糖、花生仁混合，涂抹后放入锅中煮熟，让它们像在锅里叹气一样沸腾。光看它们叹气的样子，闻闻香味，就够咽下三口多了，更别说盛在大碗里，勺子塞进嘴里！”
第四，改进措施
在那里，不仅要给学生传授汉语表达方式的知识，还要让学生了解腊八粥的起源、烹饪方法和寓意，让学生接受更传统的教育。