如何教好小学语文教研活动的略读课

学生能从“自我满足”中得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，还取决于前期精读的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读教学是对以往精读教学的一种检验和延伸。在教学中，可以从本单元的前几篇课文入手，通过同主题的单元目标自然引入新课。

二，自主交流，明确学习方法

导入课文后，营造平等、民主、和谐的学习氛围，激发学生的参与欲望，激发学生的参与兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，做好充分的心理准备，做到“课初有趣”。为学习课文打下基础。然后学生阅读阅读提示，画出这节课的学习目标，明确这节课的重点。当然，这时候可以充分质疑学生，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。指导提示要非常明确:看完课文知道什么？不知道你还想知道什么？同时回忆前面精读课文的学习方法，最终确定这节课的学习方法。教师在这里不应该代替学生，而必须体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和能力。

第三，任务驱动，自主合作交流

学生一旦有疑惑，就要主动去解决。因为在说读课文的学习中，我们有学习方法的传授，有主动探究能力的培养。在这些方法的指导下，教师可以适时、适当地对学生进行提示，给学生充分的自主合作和探索的空间，发挥自己的潜能。真正体现了新课程中的师生关系，也充分利用学案这一载体，通过略读课文的主动探究学习，提高学生的学习能力和效率。教师要善于抓住机会，先慎重提问，让学生“碰壁”“遇险”；然后组织课内评价，及时提示；然后引导学生复述，边读边懂，边理解边重读，评价课文的语言美、结构美、思想美，让学生深入理解课文，积极积累和运用语言。在班级交流的过程中，同学们可以取长补短，反思自己的学习过程，改进自己的方法，提升自己的能力。教师要引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，总结本节课的学习方法，并在此过程中将结果反馈给教师，培养学生学以致用的能力。

第四，展示亮点，走向生活语言

学完课文，你要善于总结自己的收获，才能跳出课文，举一反三，勇往直前。教师可以适时引导学生开阔视野，获取新知识，体验主动探究学习的快乐。

一般情况下，我们会安排学生在课堂上练习写作。这种写法，是学生自启蒙以来阅读后，学生情感的升华，这种写法水到渠成。在写作过程中，学生不仅重新认识了文本，而且提高了审美情趣。知道了课文的写作背景和作者为什么写这篇文章，学生自我满足的效果就更明显了。

在略读课文教学中，要把阅读指导确立为教学目标的基础，努力吃透阅读指导所包含的教学要求，特别是把握阅读方法和技巧的要求，并以此为关键或主线展开阅读。因此，在这种略读课文教学模式中，我们努力做到:

稍微逐字逐句逐段分析，重点难点不要看；教师应少关注细节分析和学生的语言实践；教师的精确预设，而不是学生的自主学习...

只有放弃才能得到自己想要的，“省略”为“省略”赢得了更多的时间和空间，凸显了这种模式的特点，能够培养学生自主、合作、探究的学习精神，提高学习能力，开阔视野，为以后的学习打下坚实的基础。