小学语文阅读命题的思考与实践
一.互动:发自内心
1.你对现在的阅读测试满意吗？
2.你对现在的阅读考试最不满意的是什么？
最不满意的是，低级选择题和高级的“连在一起”，没有层次。
李:我教什么都要考，高三阶段重点考什么？
低段阅读教学的重点:单词和句子，自然段落；写出完整的句子，建立自然段落的概念。
阅读教学的低效:小学二级阅读教学
低水平阅读的教学就是高水平阅读。问题的方向来自于教学的准确性。教学的准确性来自于课程标准。
目前三门小学的试卷来源不同，风格各异。能不能有一个发表论文的制度，像初高中的考试大纲？
小学很难有试卷制，小学考试也不是筛选。
每个单元的总体目标，课后题里都有中国元素，可以找到方向。
3.你对阅读测试最满意的是什么？
开放式问题。但是统一测量的时候，丢的点比较多。
4.你理想的试题是什么？
梯度
你认为阅读命题最难的是什么？
老师对不同年级考试难度的理解不同。问题简单又难，不可能让所有人都满意。
不能准确的检测出各个层次学生的真实能力。
二、讨论问答
1.读书要带什么？
2.你觉得学生的阅读成绩和我们平时的教学有直接关系吗？
语文知识是一条长流，在于积累。
如何提高阅读教学的效率
3.你认为学生的阅读问题有哪些方面不尽如人意，与我们平时的教学有直接关系？
阅读习惯，答题习惯
可理解问题的正确理解和有序表达
示例1。说明方法分析的得分率很低。
学生不掌握讲解法知识点的原因是老师讲解不透彻。
编号:通过列举准确的数字来说明某事。
比喻:通过比喻的修辞方法来说明事物特征的一种方式，是构成的基础:相似性，通过相似性把两个事物联系起来。
比较:解释两种相同或不同的事物和现象的特征的方法。构图基础:比较点，在同一个比较点识别两个事物。
在字典中查找单词“highlight”。
能够阅读题目中的段落，阅读参考书，联系段落，用参考书筛选汉字。
例2。鲨鱼
习得和推理
阅读习惯，不读整段；我没有仔细看问题。
例3。谁能成为朋友
给多项选择题评分
从话题看课堂教学
个人思考:阅读题得分率低的真正原因不是理解能力差，而是阅读习惯差，阅读不完整，阅读不用心，不能逐字逐句的阅读全文。
三、谈谈阅读命题
写问题时，你需要考虑:
测试什么？-什么是阅读能力(知识点)？如何测试(材料)？(编辑)如何评论？(评分标准)
与文章联系不紧密的基础知识点不考:读拼音，写单词，
你必须联系文章的基础知识点去考，比如找同义词和反义词，一个是已知的，一个必须联系文章去理解。
比如找一对反义词，体会人物的情绪变化——考验的是阅读能力。
(1)考什么？-阅读能力
读书？
阅读能力？
阅读能力的要素有哪些？
读者利用他们的阅读知识和经验来成功地完成文章。
(2)什么是测试？精选文章
1.选择文章的标准
内容要求
年龄，人性，中庸？幼稚的兴趣
语言要求
？材料
表达要规范？讲话
？强调
字数要求:根据课程标准的要求
2.选定物品的处理
摘录:相对独立完整，防止断章取义。比如在骈文结构的选择中，选择一个段落，保留开头和结尾。
改写:用适合今年段落的流行词语表达
整合:选择，而不是简单的加法
3.选定文章的类型
比萨皮尔
文学文本？信息型文本
记叙文(叙事)诗歌和文言文？戏剧
信息文本:解释议论文和信件的不连续性，培养日常生活能力所需要的文本。
(3)怎么考？试题汇编
一边思考题目一边思考参考答案。
基本过程
确定准确的目标:课程标准的文体特征是什么？年度特征
选择合适的考试中心
选文-考点的价值？指向阅读水平，测试阅读能力
提问法——盲问指向阅读能力的五个层次。
准备一份双向详细清单
写测试题
问题的主干(不能有陷阱)表达清楚，不含糊；字数适中，不拖沓；提示重点，标注重点符号
考试问题的类型
客观题？法官？选择连接？有一个标准答案，唯一且确凿，方便评分。
判断题:一个题目只有一个中心问题；答案很清楚，没有争议；避免暗示性词语；随机排列对错
选择题:涵盖四种能力的测试；选项不能重复。干扰项不能
连接问题
主观题——简答理解题、评价题、应用题
简答:严格限定回答的范围和要素；答案不能太长；缩小猜想因子；
理解题:句子含义深刻；难以理解的词语；
评价问题:你认为这是一篇好文章吗？对吗？如何评价文中的人物？
标准明确；题干中不能有任何暗示，评价依据来自正文。
应用题:语言运用能力；
阅读题目，测试理解能力；过滤和提取信息的能力
创设贴近学生生活的问题；提供学习模仿的素材；有语文学习生活的积累。
(4)如何评价？参考答案汇编
命题意图？有效测试？科学评价
给考点；列出可能性，尽可能详细；确定评估标准
例子+要点
思维水平+赋分
想象水平+表达质量
写作意图要明确——评价数据要为教学服务。