教师如何丰富自己的知识和理论知识？
教师进修忽视了专业发展能力的培养。
教师去德国留学是一个非常可喜的现象。而且教师学习的途径如此之多，参与学习的教师与日俱增，学习的氛围也日益浓厚。但仔细审视，中小学教师继续教育仍有许多盲点需要突破。其中一个最大的问题就是继续教育没有培养出教师的专业发展能力。在当前的社会趋势下，最重要的专业发展能力是:教师职业生涯规划、自我成长；可以获取知识，充实自己；能开展研究，提高教学；能够反思批判，自我更新。
然而，目前在中小学教师继续教育中，教师专业发展的理念非常缺乏。老师不知道自己为什么要继续学习，也不知道如何运用所学来提高行政或教学。因为继续教育大多是自上而下的、政策性的、权威性的、分散的、适合情况的，而很少有整体的制度设计；课程和教材已经定了，学校开什么课，学生上什么课，老师无权选择。进修的内容往往是治疗性和规定性的，远离课堂生活的现实；而且学习的方式只针对老师，不针对一起的老师。教师是外部研究者的研究对象。他们只是学生，不是研究伙伴，只是旁观者，不参与竞赛。
这种自上而下，教师被动参与，缺乏专业发展的方式能给教师什么帮助？如果教师不能获取知识，自我成长，课程如何更新？如果不能自己做研究，自己解决问题，教学怎么提高？如果不反思自己，不批判自己，深层结构下的假设和前提就无法揭示，教育又如何开启和改革？因此，要突破当前继续教育的盲点，真正实现继续教育的目标，最重要的任务是促进教师的专业发展，使教师能够自我成长。
敞开心扉，互相学习
首先，应该鼓励教师利用好各种学习渠道，互相学习。民间戏曲有句话:“互让漏进”，真的是进修的最高境界。老师们就是不敢互相“泄密”，所以进了教室后就关上门。教得好是我的事，教得不好也是我的事，更可耻。当然，永远不会改善。所以，教师要心胸开阔，放下权威和榜样，要有接受挑战的勇气，要有接受质疑的雅量。敞开大门，欢迎校长、主任、督学、家长、学者、专家、同事来到课堂，加强专业对话，丰富教学知识。
校长和主任参观教室，实施教学指导，监督教师的班级管理能力，命题技巧和改进教学方法。督学到课堂上与教师一起实施“临床指导”，观察一个具体的教学技巧或策略，互相讨论，深入分析研究，改进教学。老师们对教学情况有丰富的了解，但要看清庐山真面目并不容易。指导者将理论和经验带入情境，为教师提供不同的思维框架和方向，但他们获得了实际作者的观点，双方相互受益。
同事是最好的学习伙伴。三五个同事可以组成伙伴，互相观察，做详细记录并做“画像”，将观察结果和画像分享给伙伴，让他们认识到自己的教学行为、优缺点并加以改进，与同事形成合作的团队关系，进行“同行监督”，拟定教案，互相观察，互相讨论，互相回馈。A老师向B老师学习班级管理，B老师向A老师学习社会科教学技巧，促进相互成长。同事之间也可以实行“合作学习”，* * *看一本书一篇文章，* * *互相讨论；谈真实的教育问题，表达自己的感受；实施同伴教学，教师发表一篇论文或经验，同事之间互相讨论或评论。
教师还可以与学者专家开展“合作研究”。学者熟悉研究方法和技巧，但不了解课堂现实，教师熟悉课堂情况，但缺乏研究素养。它们与实际教学研究的合作可以使研究成果更具实用性。
因此，教师向课堂敞开心扉，敞开大门，欢迎学者、督学、校长、主任、家长或同事来到课堂，组成教育共同体，举行专业对话，协商知识，分享观点和经验，相互学习，在平等开放的基础上参与知识建构和生产的过程，是一种重要的成长。
教师应该是巴甫洛夫。
其次，教师的课堂生活不仅要学习，还要教师自己学习。传统上，教师往往是研究的对象，自己做不了研究。但是今天，教师是研究者，教师不再是巴甫洛夫的狗，教师要成为巴甫洛夫和皮亚杰，自己也是研究者。
教师要对教学实践敏感，意识到自己的问题，熟悉研究方法和技巧，自己做研究，自己解决问题。比如，教师可以进行质的研究，观察学生在教学中的反应，反思自己的教学情况；可以拜访学生或家长，了解教材对学生生活世界的意义；可以分析学生的周记、作文、试卷、作业、经历、随笔等。，并分析其内涵和意义。
这种研究是教师研究自己或同事，收集第一手资料，用参与式观察、非结构化访谈、文献分析等方法进行分析和讨论。而且老师每天和孩子一起生活在教室里，收集的信息真实、丰富、可靠。教师是最好的数据收集者、数据解释者和研究者。教师记录自己的所见所闻所思所想所言，并探究其意义就是实践教学研究，既能促进自我成长，又能提高教学。因此，继续教育要提高教师的研究意愿和兴趣，加强研究和能力，使教师成为研究者。
学习既是义务，也是权利。
最后，在当今这个瞬息万变、价值观多元、强调专业精神的社会，教师继续教育应该是一种义务，也是一种权利，这种理想应该在制度设计下实现。比如，政府应该考虑实行教师定级和教师更换制度，让教师每服务几年就可以申请晋升，待遇、福利、地位都能得到提高；每服役几年就得换一次证，不然就没法继续教书了。更换或升级主要依据学习成果，如学习多少学分，参加多少学习或研习班，研究报告或著作等。教师应根据自己的兴趣、时间等条件，参加大学或教师进修机构举办的进修课程，修学分，加强研究，撰写报告或著作，达到规定的条件或标准，申请升级或换发证书。
但是，继续教育也应该是一种权利，目前提供给大学教授的继续教育的权利也应该向中小学教师开放。服役满几年的，给予一定期限的进修假；对评审通过的研究计划应给予奖励以方便研究，有价值的研究报告或作品也应给予奖励以鼓励其继续研究。
这种继续教育独立于教师，自下而上，以学校为基础，以教师为中心。它能促进教师的专业发展和自我成长，是教师继续教育的理想。希望教师培训改革也能与继续教育制度相协调，使教师继续教育走向新境界。