如何有效利用信息技术提高初中生的读写能力和效率
一、激发扫盲兴趣，调动扫盲积极性。
兴趣是最好的老师。小学低年级的孩子在机械记忆和形象思维方面更有优势。这个年龄段的孩子学习知识大多来自兴趣。因此，在识字教学中，教师要采取多种教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字的兴趣，让孩子快乐地学习汉字，在丰富多彩的识字活动中提高识字效率。
1.表现出自己的真情实感，表现出对学生的好感。
学生的内心感情丰富多彩，愿意和爱他们的人交流，倾吐心声。教学实践证明，如果教师付出真情实感，尊重学生的情感体验，激发学生的积极情绪，学生就能与你产生心灵上的和谐，达成情感上的默契，学生就会乐于接受你所教的东西。老师可以轻松地教，学生可以快乐地学。因此，教师如果能尊重学生，亲近学生，努力营造轻松愉快的课堂氛围，与学生民主、平等、和谐相处，用自己的眼神、微笑、语言去赞美、鼓励学生，学生就会感到兴奋和满足，识字的主动性就会被调动起来。
2.巧妙设置情境，营造氛围。
低年级的孩子天性好动，注意力的持久性不强。如果在教学中只采用单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根据孩子的年龄和心理特点，创设有趣的识字情境，让学生带着兴趣去记忆和巩固成果。比如可以把要学的生词放在学生喜欢听的故事里，激发他们主动识字的兴趣。比如在教“宋”字的时候，老师可以饶有兴致地讲故事:“有两个兄弟，一直在一起，是形影不离的朋友。我哥哥很关心我弟弟。每次出门，他都会幽默地说一句‘小男子汉，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总喜欢给小哥哥唱歌。哥哥很高兴有这么好的哥哥，忍不住哼了起来。在有趣的故事情境中，学生仔细观察“宋”字，认真阅读、记忆、思考，深刻记住了新单词“宋”。
教师如果能在识字教学中巧妙地设置游戏、课本游戏、谜题、故事等情境，就能让学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高他们对识字的兴趣。
3.组织游戏，享受学习和理解。
大三学生主要是形象思维，特别喜欢有趣的游戏。教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”课堂上游戏活动的过程可以增加课堂的趣味性，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生读起来开心，容易记忆。
(1)字谜和填字游戏。
在识字教学中，利用“字谜和填字游戏”可以增强学生识字的兴趣。老师可以出谜语，学生可以自己出谜语，互相猜谜语，还可以比较“猜谜语之王”和“出谜语之王”。田野里下着大雨。(雷)一口咬掉牛尾巴。三个人一起看日出。(春天)鸟儿在歌唱。(唱歌)等等。在学习的过程中，学生将能够积极地使用他们的小大脑来猜测和弥补。利用填字游戏记忆生词后，学生会乐于用这种方式记忆字形，也会愿意参与学习，从而真正享受学习。
(2)编儿歌、顺口溜。
儿歌和顺口溜朗朗上口，适合孩子的口味，值得回味。例如，在教“比”字时，可以启发学生编生动的字谜:“王先生，白先生，穿着绿衣服，坐在一块石头上。”教“影”字的时候，学生可能会作曲:“小静站在阳光下，地上的影子长长的。”班里姓“高”的孩子很多。教“高”字时，可引导学生编:“一点一横长，一嘴藏下，一嘴大开，一嘴小。”通过编儿歌和顺口溜，不仅可以提高学生的识字能力，还可以大大提高学生的说话能力和想象能力。
(3)摘水果，找朋友。
大三学生读起来记得快，忘得也快。因此，教师要创设丰富多彩的游戏情境，让学生主动阅读，乐于阅读，及时巩固识字成果。如果你学会了组合角色，你可以设计一个“摘苹果找朋友”的游戏。把你学过的单词的偏旁部首和偏旁部首写在半个苹果上，贴在一棵苹果树上。要求学生在限定的时间内进行思考和判断，将偏旁部首和部首组成单词，并正确读出，然后将“苹果”交给这位同学。如果看错了，点名另一个同学帮忙，果实归帮忙的同学。学生可以在生动有趣的识字游戏中快乐地阅读，还可以得到自己喜欢的大苹果。为什么不呢？
第二，传授识字方法，掌握识字规律。
语文新课程标准明确规定，要求教师培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成自主识字的习惯。学生自主素养的能力就是学习语文乃至其他学科的学习能力。因此，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律，教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。
1，激发自主识字的兴趣。
大三学生天真好奇。如果能满足他们的好奇心和求知欲，赞美他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上独立识字的道路。因此，在识字教学中，教师必须特别注意激发学生的自主识字意识，让他们喜欢学习汉字，产生主动阅读的欲望。首先，教师要转变观念，给学生识字的主动权，让他们成为识字的主人。引导学生用有趣的方法阅读，让每一个学生动起来，让识字课活起来，让学生积极参与识字过程，体验识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，更多地使用激励性评价。如果发现学生在识字过程中进步不大，就要给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，让学生的各种主动性得到教师的重视，从而增强学生自主识字的积极性，树立学生自主识字的自信心。
2.传授自主识字的方法。
俗话说:“授人以鱼，只此一餐；授人以渔，享受一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生识字方法的指导，让学生轻松阅读，形成一定的自主识字能力。比如结合象形文字和认识文字的特点，引导学生结合具体事物记忆汉字；形声字可以利用分形意义和语音的特点记忆；有些单词还可以让学生通过唱笔画、成分分析、编公式等方式来加强记忆。
(1)象形识字法。比如学习“月亮”这个词的时候，把它想象成一弯月牙。(2)语境识字法。例如，在学习“班”这个词时，让学生说他们在哪里见过这个词，学生将能够说他们在班级卡片和笔记本的封面上见过这个词。有了这种做法，学生就不会轻易忘记学过的单词，即使暂时忘记，也只是随意找找，见面次数多了就记住了。(3)认识识字。比如在学习“尖”字的时候，让学生拿出铅笔，观察小的大的东西是尖的。说说生活中还有什么是犀利的？在教学中运用识读识字的方法，学生学得快，记得好。(4)更换零件法。汉字中有很多形声字，学生可以通过换部件来学习。比如在学习“桃”字的时候，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”字改成“木”，就是“桃”。同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的桃，和树有关。识字教学的方法很多，在教学过程中要善于发现和总结，如谜语识字、加减法识字、顺口溜识字、分类识字等。把这些方法教给学生，让他们掌握识字的规律，并能运用这些识字方法或学会寻找和总结自己的识字方法来独立阅读。
第三，在生活中阅读，拓展自主素养的渠道。
汉字存在于学生生活的每个角落。因此，教师应该激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中阅读，使他们养成自主识字的习惯。
比如让学生交换阅读书籍上的名字，调动每个学生的积极性，在阅读自己的名字和别人的名字的过程中，不自觉地认识很多单词。要求学生随时识别班级张贴的班规和初级代码上的汉字。参观扫盲培训学校的文化长廊。在综合实践活动课上，带领孩子认识路牌、广告牌、店名是孩子最喜欢的事情。他们总会念出父母平时教的符号名称，分享自己认识汉字的快乐。在中队会上，鼓励孩子用自己喜欢的故事书给好朋友读自己喜欢的故事，也是一种有效的方式。他们往往会提前做好充分的准备，包括提前认识自己不认识的新单词，谁都不想输给自己的朋友。让每个孩子轮流为班级图书角整理图书，并记录书名和学生捐书阅读的情况。在班级“学习园地”开辟“识字专栏”，把学生认识的字贴在各种渠道，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中反复遇见文字，让他们在多渠道的识字活动中体会到识字的大用和快乐，进而提高识字的积极性和自觉性。
第四，结合单词识字，提高识字效率。
通过对汉字的象形、指事、会意、形声、音译、借用等构形理据的分析，可以突破字形的难点，激发学生识字的兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在识字教学中，增加信息量，使学生不仅认识单词，而且扩大知识面，丰富语言，发展观察、分析、思维和识字能力。
在“形声字”的教学中，可以让学生自主找出构词规律，找出注音边和表音边，引导他们运用“加一、减一、变一”等识字方法记忆字形。并且举一反三，提高识字效率。如:母女→马+虫→草，晴→晴→情→目→闪避。
在“象形文字”的教学中，要尽量把一些抽象的文字形象化，以便学生记忆。比如在教“鸟”字的时候，先依次展示图片、古文字和现在的象形文字，让学生比较，找出异同，了解演变过程，然后说说每一笔代表鸟身体的哪一部分，书写时要注意什么？重点引导学生说:“一分即眼，绝不能漏写。”再比如在教“男性”这个词的时候，学生知道男性比女性强壮，所以地里的活应该由男性来干。这样，形式和意义的结合很容易在学生心中生根发芽。
在“认识汉字”的教学中，可以采用简笔画、示范和儿歌相结合的方法，引导学生写儿歌，记忆其字形。比如在教“尾巴”这个词的时候，先让学生用简单的笔画一幅马的图画，然后引导学生创作一首儿歌《马很高，后面有一条毛茸茸的大尾巴》。比如在教“闻”字的时候，学生可以示范推门听声音，学生可以编一首儿歌“外面真热闹，推开门仔细听。”朗朗上口的儿歌适合孩子的口味，让他们牢牢记住生词。
在“同根异体字”的教学中，可以引导学生仔细观察，发展丰富的想象力和对字论的联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么要这样写，掌握汉字的结构规律，强化记忆，提高识字效率。
五、利用教育媒体，培养识字能力。
大三学生的学习没有明确的目的，注意力具有随机性和不稳定性。用动画来教笔画，分析结构，演示笔画的运动，把笔画开始、移动、收笔的抽象过程直接展现在学生面前，能吸引他们的注意力。运用多种形式的技巧练习，可以巩固识字教学，优化识字过程，培养学生的识字能力。
1.在视频情境中激发学习兴趣。
激发学生的兴趣是多媒体辅助教学的优点之一。通过多媒体技术，可以烘托情景，让学生在充分感知课文内容的基础上加深对生词的印象，营造愉快的学习情境。如江苏教育出版社出版的《小学语文》第三册中的《秋游》，抓住了秋景的特点，描绘了秋田的美景。课堂上先播放一段钢琴声活泼的田野场景，引导学生进入学习情境，对秋天的美景有初步的感知。让学生从看图说话、学文学自然过渡到识字教学。学生感兴趣，印象深刻。
2.掌握动画情境下的写作方法。
小学生形象的具体思维占主导地位。利用动画进行识字教学，便于学生理解笔画和结构的特点，便于记忆和模仿。比如有些字容易拼错，笔画闪烁或者笔画偏心。加强刺激可以化难为易，让学生正确读写。如果学生不容易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可以演示“鸟”字的动画，一笔一笔地写，配以笔画声的音乐，让学生理解笔顺。第四笔学生很难写到位。这个笔画显示时动画速度较慢，然后笔画写完后闪烁，让“鸟”字深深印在学生脑海里。
3.在各种练习中巩固识字效果。
为了让低年级学生牢牢记住学过的汉字，还必须通过反复练习来强化记忆。教师可以设计各种练习，让学生通过多媒体进行识字游戏，提高识字能力。如果你展示“清”这个词，让学生以这个词为母体，再现另一个词。当学生指出新单词并去掉形状时，计算机鼓励他们:“太好了，还有别的吗？”学生热情积极，能不断再现“请、清、清、清、闪避”四个字。再如，学生容易混淆“渴”和“喝”这两个相近的词，可以用图片展示这两个词，闪现偏旁部首，加深记忆。还可以设计啄木鸟来捕捉错别字，让学生正确记住学过的汉字。根据生词的特点，做不同的巩固识字的练习，可以使学生在自觉的学习活动中正确阅读，认识大量的单词，培养正确的学习习惯。
第六，建立评价机制，扬起扫盲的风帆。
在识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，用鼓励性评价及时反馈学生的识字情况，让每个学生都能发现自己的优势，体验不同方面学习的成功，从而不断激发学生的识字兴趣，让学生在每一次成功体验中享受学习的快乐。
1，识字记录表。表格记录了学生每节课的识字量，由老师和小老师记录。全部都读出了两颗星，有一两颗打错了一颗星。同时可以比较谁识字最快，同学们就能互相赶超，大大提高了识字率。
2.扫盲展览角。在教室墙上开设素养展区，展示学生在课外实践中的素养收获。如“食品袋”、“商标”、“标志”、“课外书上的字”，鼓励学生课后聪明识字。
3、素养星级评定会。让学生把课后认识的单词写在自己的识字书上，每月开一次评星会，根据识字量确定识字星，20个单词为一星。让学生在第一场比赛中积极开展识字活动。
在所有的评价活动中，教师要善于发现学生身上的闪光点，巧妙地运用启发性的语言，让学生感到自己是成功的，扬起学生素养的风帆。
语文新课标要求初一学生认字1800字，写字800-1200字。识字的任务艰巨，需要教师激发学生识字的兴趣，教给他们识字的方法，让汉字在孩子眼中变成不同的故事和有趣的画面，让他们多渠道积极阅读，提高学生自主识字的能力。
语文教学非常重视学生的课外阅读，识字能力与学生的阅读能力成正比。学生可以在主动阅读的过程中进行阅读，识字促进阅读，有效地达到了在课堂上巩固识字，增加汉字知识的目的。新课标实施方案中有一段说得很好:“识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料。同时，充分利用孩子的生活经验，注重传授识字方法，努力做到知行合一。运用多种直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境。”所以，识字教学要尽量打开学生的嘴巴，让他们敢说敢读；要解放学生的大脑，让他们自主探索，大胆想象，求异创新；要解放学生的手脚，让他们愿意接触自然，体验生活。在这种情况下，识字不再是枯燥的死记硬背的过程，而是一种有趣的游戏，孩子们从中真正感受到学习汉字的乐趣，轻松掌握。学生在识字的过程中获得成功的快感，增强自主识字的信心，使识字教学走上良性的螺旋式道路。