数学小课题研究报告

在新一轮课程改革的冲击下，我们原有的数学课堂教学在促进学生可持续发展方面逐渐显示出它的急躁和无力。在这种情况下，我们教育工作者渴望得到强有力的支持。无论从哪个角度，我们都呼吁并迫切想找到一把解开这个谜题的钥匙。随着新课程的深入，我们开始研究基础教育新课程的教学策略。我们经历了艰难的探索，在各种形式和层次的推敲和论证下，最终将研究目标锁定在数学“小课题”的研究上。

第二，组织形式的封闭性呼唤“小课题”研究的打破。我们的组织形式是“班级授课制”

第三，数学学习的价值需要“小课题”研究来体现。学生学习数学最重要的价值是“认识数学与生活的联系”和“思考”。

二、课题的研究内容

小范围研究产生问题的途径有:途径一:教师开发教材，设置教材。我们的课本里有很多小题目。因此，在小规模研究的初始阶段，教师结合教材内容开发资源、设置课题，以保证所选课题具有研究价值和实际实施性，是一种便捷的方式。路径二:学生从生活中提取的东西。学生提炼的前提一定是学生在学习一个小题目后，逐渐养成“学数学看生活，在生活中思考数学”的思维习惯。学生观察生活的角度比成人不同，他们的灵感更加生动，他们在生活中引发的思考可能会成为他们小研究的目标。小项目学习是一种研究性学习，它具有以下特点:

(1)主题性。

⑵开放性。

(3)主观性

(4)实用性。

第三，题目的价值

培养信息收集和处理的能力。从认知心理学的角度来看，学生学习的过程本质上是信息加工的过程。“小规模研究”关注一个需要解决的问题，并以解决问题而结束。在整个过程中，如何多渠道收集和整理数据，尤其是如何在开放的环境下独立收集和处理加工信息，是一个关键。

第二，提高知识应用能力。“小项目研究”的学生围绕一个感兴趣的话题展开学习活动，需要学生对知识进行应用、分析、综合和评价。每个题目所包含的知识不是唯一的、确定的，而是动态的知识，因此学生可以充分发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性和批判性思维，从而增强自己的创造力，提高综合运用知识的能力。

第三，获得亲身参与询问的正面体验。“小课题研究”的过程也是情感活动的过程。一般来说，学生在项目学习中的成果往往是基于个人或同伴知识的创新，达不到原始创新。因此，重要的是让学生独立参与类似科学家探索的活动以获取经验，并在日常学习和生活中逐渐形成热爱提问、乐于探索、求知若渴的心理倾向。

学会沟通和合作。“小课题研究”的过程是一个人际交往和作用的过程。要完成一个项目，不仅需要自己积极探索，还需要团队成员共同努力，互相帮助。培养学生的团队精神和沟通能力非常重要。

四、研究基础

课题组成员参与过小学生数学综合实践活动教材的编写，对数学活动课程有较深的研究。虽然数学实践不同于“小课题”研究，但长期的研究积累为研究小学数学中高级学生的“小课题”研究提供了许多值得借鉴的理论基础和证据。

课题组成员从事小学数学中高年级教学多年，积极引导学生参加数学兴趣小组活动，对数学“小课题”进行了长期的实践和探索。所辅导的学生连续五年在全省数学“探索”和“应用”技能竞赛中获得团体奖，在省级报刊上发表数学论文多篇。这些教学实践为“小课题”的研究工作积累了丰富的经验基础。