课文中的爬山赏析

《登山》是人教社九年义务教育小学语文第八册的一篇阅读课文。这篇文章描述了列宁在普罗宁的隐居生活。一天，他走了一条危险的捷径去看日出。下山时，为了锻炼意志，他还走小路，称赞列宁同志自觉锻炼意志的精神。

本文有以下两个特点。首先是:这篇课文描述了列宁和巴哥斯基在一天之内的两次危险旅程，所以一篇文章中有两个起因、过程和后果，与学生写的普通文章不同，需要渗透，为把握课文的主要内容做铺垫。第二是文本主要用了巴哥斯基和列宁的几段对话，把两次登山有机地串成一条线。第一次登山，通过人物之间的对话，突出了列宁主动选择走危险道路的过程。第二次登山不仅突出了与第一次登山的不同，而且通过人物之间的对话揭示了中心思想。行文思路清晰深入，充分体现了列宁自觉行使意志的精神。

本课的教学目标是:

第一，通过文本学习，了解列宁的两条危险道路，学习列宁自觉行使意志的品质。

第二，在理解课文内容的基础上，引导学生用不同的方法练习掌握课文的主要内容，提高阅读能力。

第三，带着感情读课文。

第一个教学目标是根据这篇课文反映的中心思想确定的。文中通过描写列宁的两次冒险，歌颂了列宁自寻烦恼、自觉行使意志的精神。列宁的精神在他决定走那条危险的道路时得到了充分的体现，而不仅仅是在他下山的时候。虽然第一次走险路的原因是为了看日出，但经过研读教材，深入分析，联系全文，列宁选择走这条险路，已经充分体现了这位革命领袖的胆识和勇气，这说明列宁无时无刻不在行使自己的意志。这才是应该掌握的基调。

第二个教学目标根据本单位重点培养项目确定。“抓住课文主要内容”是人教社八种教材中重点阅读训练项目之一。它是帮助学生深刻理解课文内容，体验中心思想，训练概括能力的一节课。登山作为这个训练项目的第二课，起到巩固和加强训练的作用。因此，可以引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法训练创新思维。

第三个教学目标是基于课后“思考与实践”的五个问题。这篇课文中人物之间的对话比较多，可以训练学生在不同的角色中朗读，也可以训练课文中的关键段落带着感情朗读，促进学生在阅读中加深理解，表达感受。

教学中的重点和难点是:

重点:与目标1和2相同。

难点:引导学生认识到列宁第一次爬山不仅仅是为了看日出，而是锻炼意志。

课前准备:

老师:幻灯片放映；关于列宁的信息。

生:阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

论教学过程

首先，质疑引言，了解学习目标。

让学生读题目，启发他们就登山的原因、过程和结果提出问题:你为什么要爬山？如何爬山？爬山的结果是什么？老师有明确的学习目标:理解了学生提出的这些问题，就理解了课文的主要内容，那么如何把握课文的主要内容呢？这是我们这节课要研究的第一个问题。列宁到底为什么要爬山？这是我们要研究的第二个问题。

(通过这样的提问，我想达到三个目的:1。通过明确这些问题，我理解了课文的主要内容，为把握主要内容做了铺垫，结合了写、教、学的方式。2.从学生提问入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性的发展。3.将写文章的一般规律与具体文本结合起来进行质疑，既防止了学生的随意性，又起到了导疑的作用，还能抓住重点，相当有趣。)

第二，了解列宁第一次登山的过程，体会列宁积极锻炼意志的品质。这个过程可以分为三个部分。

(一)抓住“走”，明白列宁主动走上了危险的道路。

让学生带着问题(提出的问题)阅读第二段，初步了解这一段的主要内容。交流完自习情况后，老师让学生找一句描述道路危险的话，通过“路容一尺，一边是悬崖，一边是万丈深渊。”而“路宽只够一尺，一边是悬崖，一边是深渊。”比较，然后利用书中插图的直观效果，引导学生认识到这条捷径太窄，太危险。并且假设如果你面对这样一条危险的道路会发生什么？(害怕，不去，返回)但是列宁是怎么决定的？在阅读和发现后，学生们受到启发，再次进行比较:“我们走那条路吧。”和“让我们走这条路吧！”语气上有什么区别？所以我意识到列宁是铁了心要走这条危险的路，而且态度坚决。

(2)把握“你能过吗？”体验列宁的勇敢。

老师问:当巴戈斯基对列宁说“你不能从这里通过”时，列宁说了什么？怎么做？带着问题阅读11到15的段落。经过自学和交流，启发学生思考:列宁为什么要问巴哥斯基？他的问题是什么意思？然后填空。“你能去那里吗？你_ _ _ _，我_ _。”如果你能走到那里，我也能走到那里。你不怕危险，我也不怕…………)学生们进一步认识到列宁是如此的勇敢和自信。

在学生理解的基础上，以不同角色练习阅读第3段至13段，引导学生阅读列宁的焦虑(问路时)——坚定自信的语调变化(选路时)。

(3)把握“前进”，体验列宁战胜艰难险阻的坚强意志和勇气。

引导学生学习和思考:列宁走在巴哥斯基后面。他停在了最危险的地方。他害怕吗？巴哥斯基叫他“回去”。他听了吗？你在哪里看到的？学生找到课文第17段。老师抓住“站几秒钟”“冷静下来”让学生想象:列宁此时会怎么想？把握“前进”，引导学生考虑:怎么走？这是什么意思？于是，我意识到列宁没有被危险吓倒，没有在恐惧面前退缩。而是克服恐惧，勇敢地走过危险的道路，表现出列宁面对困难的品质和坚强意志。

此时，通过师生合作，朗读15至17自然段，加深对内容的理解，表达学生对列宁勇敢精神和坚强意志的赞美。

老师启发学生认识到列宁走过了一条险路，登上山顶看到了日出的壮丽景色，带着感情练习朗读18自然段。

第三，通过学习列宁的第二次登山，理解列宁自觉锻炼意志的精神。

(一)把握“仍走”，体验列宁自觉行使意志的精神。

“你从哪里看出列宁和他的部下两次走上这条危险的道路？”引导学生理解“仍然”，再次认识到列宁主动找苦。请阅读第三段，找出第二次登山和第一次登山的区别。看图想象一下列宁下山会遇到什么困难。他是怎么克服的？从这个事件中你对列宁了解多少？

(2)把握“无时无刻，随时随地”，体验列宁自觉行使意志的精神。

列宁回来为什么不用走这条危险的路？列宁是怎么解释的？教师把这个问题引入到理解的中心部分的学习中。让学生阅读并思考:每个句子是什么意思？再想想:你说的“无时无刻”和“随时随地”是什么意思？启发学生在全文中谈论列宁是如何“无时无刻”和“随时随地”行使自己的意志的。学生选择黑板上的内容，并选择句子。因此，我意识到列宁是一位革命领袖。他自讨苦吃，以苦为乐，自觉锻炼意志。并通过感性阅读来体验。

第四，在总结段落的基础上，学会把握课文的主要内容。

练习抓文的主要内容是本单元的训练项目。为了培养学生的概括能力，促进自主学习的积极性，我在教学中设计了以下练习。

(一)精心设计，总结段落训练的意义。

归纳段落意思不是这节课的重点，而是抓住主要内容的基础。所以设计了三种训练形式来概括段落意思，目的是进一步突破难点，抓住重点，为抓住主要内容做铺垫。

正文分为三段。学习第一段，请阅读并思考:这一段的主要内容是什么？学生独立总结段落。

学习第二段课文时，我开始引导同学围绕“为什么要爬山？如何爬山？结果如何？”自学，初步感知主要内容。最后，在理解课文内容的基础上，展示投影，让学生对比选择段落意思。

为了看日出，列宁走了一条危险的小路，爬到了山顶。()

为了看日出，列宁主动走上了一条危险的小路，爬到了山顶。()

第三段的意思是在学生理解了内容，体验了中心之后，通过填空来概括。

下山时，列宁()仍走险道锻炼意志。

(二)精心设计，把握培训的主要内容。