浅谈对语文课程标准的解读
对语文课程标准解读的简要了解(1)新课程标准所倡导的自主、互助逐渐体现在我的教学中，我一直在课堂上练习识字、阅读、写作、口语交际和综合实践能力。
看了新课标，对自己的阅读和写作体验颇有感触。新课程理念非常重视阅读教学，阅读教学是培养理解书面语言能力的一系列语文训练。它符合语言学习的特点，“读”是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写能力的训练都会成为无本之木，无源之水。
语文教学过程是指学生在学习过程中的参与程度和思维方式。学生的学习成果不一定是具体有形的产品，而可能是提出一个观点，产生一个计划，策划一个活动，在学习体验的过程中关注学习者对所学知识的选择、判断、解释和运用，从而有所发现。语文教学的全过程应该是全体学生积累和参与学习的过程。
学生的年龄、知识积累和性格特征决定了他们在学习质量上的差异。所以，学习结果上必然有差异体现。不管差异有多大，只要他们积极参与到学习和研究的过程中，就应该得到肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。要体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边阅读边思考，体会语言表达的精妙，获得情感体验的快感。
给学生讨论和交流的时间，讨论和交流的形式可以多种多样，或同桌学习，或分组讨论，或自由交流，以达到人人参与，各抒己见的目的；给学生提问的时间，提出困难的问题。在学习过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，寻求解决方案。
在阅读教学中，首先要让文本说话。这就要求学生主动通读课文，以便抓住重点，与课文进行深度对话。因此，初读是阅读教学的基础。但当我想起自己一年来的语文阅读教学时，在初读这一重要的教学环节中或多或少存在着一些问题:
第一，时间无法保证。学生在课堂上匆匆看完就进入精读，在家阅读的时间无法保证。在我们农村学校，学生回去没有家长监督，很多学生只是写完书面作业，不读课文。
第二，初读目标不明确。我认为初读是为了让学生有充足的阅读时间，所以学生一遍一遍的读，大部分学生有“嘴”却没有“心”；
三是缺乏老师的引导，即“读书”二字贯穿始终；四是反馈不及时，不知道如何评价学生的阅读，使学生应有的语文能力得不到培养。
另外，我感觉在平时的教学中并不鼓励孩子课外阅读书籍的数量和程度，也缺乏一定的评价方法。我会在以后的教学中努力改正，努力提高我的阅读教学。总之，在新课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要教师带领学生开辟一个师生共同成长、不断进步的语文学习生活新世界。
新课标要求全面提高学生的语文素养，拓展学生的知识面，要求课堂教学中师生互动。根据新的汉语水平实践体系，我将致力于提高学生的汉语综合素质，促进汉语课程呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，我们应该改变教学模式和学习模式，培养和形成“自主、合作、探究”。学习方式的改变能在课堂上理性的呈现出来，证明了教学方式的改变和教师新理念的真正确立。把课程标准的学习与教材教法的学习结合起来，学习新教材，理解和掌握新教材，用好新教材，重视教学反思的研究和收集；我们应该牢记验证课程标准和测试教材的实验任务。在教学实践中，我将努力主要采取以下做法:
1.认真学习新课程标准，深刻领会语文课程标准的精神实质，转变观念，通过教学任务的完成提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导和促进学生主动发展学习方式，拓宽学习和应用领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，使学生获得现代社会终身所需的语文能力。
2.找出教材与课程标准和教材的内在联系，找出我设计的各种教材的意图和着眼点，从而在备课和教学活动中准确设定教学重点，找到实现课程标准提出的课程目标的落脚点，有效实施语文教学。
3.在准确把握教材和本人思想的基础上，从本班、本校的本地实际出发，根据学生的年龄特点和不同的教学内容，创造性地灵活选择和运用教材的各种设计，采取恰当的教学策略，实施阅读、写作、听力、口语和综合实践活动，大力改进课堂教学，倡导启发式和讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，与平行学科进行交流。创造性地开展各种活动，增加学生的语文实践机会，使学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本功，接受熏陶和感染，养成良好的学习习惯，打牢语文基础；鼓励学生利用各种手段扩大阅读范围，增强各种场合学习语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的全面提高。以课程和教材为核心的新一轮改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了活力，但也带来了挑战。
另一个体会是，新课标仍然非常重视语文基础知识的学习和掌握，不仅有具体的要求，还有量化的标准。
我觉得把握新课程评价标准是最重要的，即语文课程的评价必须以现代社会要求的语文素养为基础，一手好字，一篇好文章还是现代社会需要的。除了这两点，现代社会还要求人们具备一定的口语交际能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。基于这些考虑，我们应该做好这个评价。
对语文课程标准解读的简要认识(三)通过短短六年的小学生活，我学到了很多知识，也学到了很多道理。在六年的小学生活中，我学到了汉语拼音、汉字、单词、句子、标点符号等一些基础知识。现在我终于意识到它的重要性。后来，我们逐渐了解了古诗词和百科知识，并烂熟于心。古诗词和散文成为有知识的人的口语。阅读是一件非常困难的事情。很多高考生阅读丢分，写作也是难点。判断题目很难，只要围绕一个事物的中心来写。在这六年的学习中，让我印象最深的是拼音和汉字的学习是多么的美好和艰辛。
我又有了写作的能力。每个人都会写，我也不例外。另外，我有默读的能力。默读其实很简单，谁都会读，但是能快速读的人不多。我也有写作能力，因为我觉得作文特别好写，容易。我想到什么就写什么，从不跑题。我觉得大部分人似乎都有这些能力。我还应该具备口语交流的能力，这也有利于我的写作和阅读。对了，我也有上课的能力。我认真听老师讲课，认真做笔记，但有时不做笔记。我也受到了我们中华民族文化的熏陶，真的让我受益终生。
我有一些学习中文的好方法。如果我必须背诵一些古诗词或课文，我可以选择在晚上或早上背诵。我背的时候要一句一句背。我可以通过背诵课文把一些重要的单词写在一个长句里。也可以把句子缩短，背完之后再把句子展开，也比较容易背。预习和复习可以帮助你在听课的时候不晕车，不迷茫。课后复习可以让你记忆更牢固。掌握了这两点，再加上背古诗，学语文一定很容易。写作的时候可以多看课外书或者参考其他同学写的例子，再结合之前学过的东西加上一些漂亮的文字，作文会写的容易很多。
我个人认为，语文老师不仅要为人师表，更要成为圣人。我们应该知道一切，理解一切，关注一切。
这样才能在语文教学中随时补充各种知识，引导学生对事件的看法，引导学生正确的价值观。
我上语文课的时候，学生都喜欢听。原因之一是不局限于课文内容，老师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。
对《语文课程标准释义》的理解是简略的(4)“学而知之，不足为信”。通过这次小学语文新课程标准的培训，我获得了很多感悟，具体如下:
在语文教学中，要发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，我们需要做到以下几点:
首先，学生必须在民主、和谐、平等的教学氛围中学习。因此，教师要善于调节自己在课堂上的情绪表达。教师的情绪表现必然会影响学生的心理状态，教师的好心情能使全体学生轻松愉快，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪使学生产生心理压力，导致学生在教学中的角色处于从属地位。所以，教师一进课堂，就要摒弃杂念，抛开烦恼，专心进入角色。在这样民主、平等、和谐的氛围中，会有情感的转移，让学生“爱老师、信老师、乐学习”。
其次，灵活运用教学方法，激发学生学习的欲望。学生只有对某一门学科感兴趣，才会有意识地开动脑筋，积极学习。有了兴趣，他们就能产生强烈的求知欲，主动学习，发挥学习的主体作用。因此，教师必须以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用教学方法为手段，以更好地为学生服务为教学目的，激发学生的学习兴趣。一个人可以把静态变成动态。教师根据小学生活跃的特点，利用课本提供的信息进行动态加工，变静态为动态，让学生画一幅图，做一做，听一听，看一看，演一演，想一想等。，积极参与，主动学习。
最后，注重学习方法的传授，让学生学会。加强学习方法的指导，帮助学生“学会学习”，是当代全新的教育理念。古人也指出:“送人鱼只为一餐；授人以渔，享受一生。”因此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并选择和使用适当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。学习方法的指导一般包括:关注学习过程，总结学习方法；教师的典型示范和学习方法的示范；以此类推，迁移法；紧扣教材特点，指出学习方法等。就教材和学生而言，学习方法的传授因班而异，因人而异。不同体裁的课文有不同的学习方法。教师要根据实际教材和不同年级的要求以及学习语文的方法体系，制定系统的、分层次的、有重点的学习指导计划，把学习方法变成学生在学习过程中实际操作的具体步骤，决不能机械、随意、图解。比如学习相似的课文，相似段落的课文都是可以转移的。在教师的指导下，学生掌握学习方法，主动求知，让学生自主学习。