如何在小学开展语文实践活动
如何在小学开展语文实践活动
一，创设情境，激发实践兴趣
兴趣是学习最好的老师，没有什么比提高学生的兴趣更有效的了。如果教师能把语文教学与日常生活紧密联系起来，创设合适的实际情境，学生学习语文的积极性和兴趣就会大大提高，教学就会事半功倍。
在教学中，我紧紧抓住小学生的这一特点，使语文教学充满活力，充分调动学生的主动性和积极性。比如在教《我们爱你，中国》的时候，我让学生回头看看自己去过的地方，了解哪个民族的风土人情。如果你有照片或视频，把它们带到学校来。同学们很兴奋，第二天就把照片或者视频资料交给我。
教学时，我利用多媒体教学设备，让学生把自己带给所有学生的信息放大，然后让学生读《我们爱你，中国》，加深对课文的理解，让学生更加清楚地认识到祖国辽阔、美丽、物产丰富，这也激发了学生的爱国热情。课前，我还用了几分钟的时间进一步启发同学们:“同学们，我们伟大的中国不仅山川秀美、物产丰富，而且有自己独特的建筑、悠久的历史和灿烂的文化。”学生们再一次兴奋起来，他们睁大眼睛寻求知识。希望老师给他们讲讲祖国的建筑，历史，文化。
但时间有限，老师只好无奈地告诉学生，下课后，学生抱怨铃响得太早。“我该怎么办？”我问同学。很多同学说，下节课再说吧。有同学说，下节课有下节课的内容。我进一步启发学生，“老师有办法。你可以上网查一下，网上的相关知识比老师了解的还多。”这实现了我的教学目标，我也不用布置作业了。学生回去找资料。第二天，同学们带了很多资料在课堂上交流。同学们在交流中丰富了知识，开阔了视野，一种民族自豪感不禁在心中升起。
第二，落实课程标准，拓展实践空间
课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学由封闭走向开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以帮助学生发展为目的，以一门学科为主，其他学科为辅的综合性课程。语文与其他学科的整合有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。
古诗词是中华文化的瑰宝，是华夏子孙在思想内涵上坚守的精神家园，具有巨大的审美价值。课程标准要求小学生背诵古诗词。学生生活在浓厚的诗意氛围中，可以丰富心灵，完善人格，升华精神。和中国其他地方一样，我们学校的古诗词朗诵活动开展得如火如荼。从一年级开始，就有了“课前背诵”的习惯。现在，我们班的学生背诵了几十首诗，其中数百首经常用于阅读，写作和交流...这很有趣。“我熟读唐诗三百首，不会写诗也会唱。”随着诗歌朗诵活动的深入，学生们尝试着为他们写诗、画图，不仅进一步受到了中国文化内涵的影响，也锻炼和发挥了他们的创造力。
课程改革的另一个核心亮点是重视“过程”的优化，而不是片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和精神交流的动态过程，也是一种“引导性创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生进行创造，就成为了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读，激发他们的阅读兴趣，我们班开展了各种阅读专题活动。
什么叫“读书星”比赛，做书签，比赛谁读的书最多，谁的读书笔记最丰富...孩子们独立徜徉在书海中，读书的热情与日俱增。一个学期下来，有的同学读了几十本书。在鼓励学生自主学习的过程中，也注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力。我利用班会定期举办读书交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅学会了良好的阅读方法，学到了各种知识，提高了语文素养，而且大大提高了审美情趣、创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力。这样，读书就成了一种乐趣。
走进生活，放飞实践的翅膀
“生活就是语言”。新课程设计注重这种关系，将“生活世界”引入教材。从社会生活和自然现象中发现问题，开展语文实践，开展探究性学习，实现了语文教学课内外的联系与交流，开阔了学生的视野，增加了学生学习语文的实践机会。现在的独生子女，大多都是一张嘴吃饱穿暖。针对这种情况，我在教授我最喜欢的美味时，设计了“我做的蛋炒饭”这一实用作品。
鼓励学生在家长的指导下亲手操作，体验蛋炒饭的过程，感受蛋炒饭的色、香、味、形。同学们兴致勃勃，回国后认真完成了这项实际工作。第二天到了学校，通过同学小组的合作交流，蛋炒饭的色、香、味、形、制作材料都很清楚，写起来也很自然。这个活动也取得了意想不到的效果。同学们从这次活动中体会到了父母的辛苦，也感受到了父母为他们准备一日三餐，做好自己的本职工作的不容易。他们决心长大后报答父母的恩情。
如何在小学开展语文实践活动
第一，小学低年级
1，“扫盲剧场”
“识字剧场”是为低年级识字教学设计的有趣游戏活动。它用丰富多彩的形式提高低年级学生识字的兴趣，引导他们了解识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去死记硬背的学习方法。
2.“教科书剧场”
小学语文课本里有很多故事，适合学生表演。在一些课外读物中也有一些适合学生表演的作品。对于这样的文章，我们改编成了课本剧，让学生扮演文中的角色，表演的惟妙惟肖。这是我们学校的“教科书剧场”。
在表演课本剧之前，我们让中高年级学生自己把课文改成课本剧。改编的过程也是学生深入理解课文内容的过程。当然，改编也不能太拘泥于剧本的形式。只要学生能以一定的方式处理课文，就应该得到充分的表扬。
让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适合表演。排练节目，所有同学都可以报名，如果几个同学报名同一个角色，就要比赛，报名的同学会把自己对角色的理解告诉所有同学，谁理解透彻谁就演。课本剧演出时，小演员在台上表演，其他学生在下面观看。看完后，演员先向老师同学介绍自己的角色，自己在剧中的“地位”，演出时的心情，以及演出后的自我评价。然后观众就说说自己的感受，对小演员的表现做出自己的评价。
3.“教科书剧场”
也是一项综合性的活动，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的合作和组织能力，培养了小学生勇于表达自己的意识。
二、小学中年级
1，“读、说、写”
所谓“读、说、写”，就是让学生看到具体的图片、实物、视频等。先说，然后让学生说，把看到的写下来，目的是培养学生的观察能力和表达能力，减缓三年级学生作文的难度，顺利完成从二年级读写到三年级作文的过渡。
“读、说、写”首先是读什么的问题。在教学中，要注意学生之间的相互评价，因为既然要评价别人，就要认真听别人说什么，这无疑是一种学习习惯的培养。同时，评价别人说的话，要有自己的见解，这也是一种思维能力的培养。当然，评价的过程也是学习别人长处的过程。这样的活动最大限度地调动了全体学生的积极性，让每个学生都有看的、有说的、有写的，语文学习成了一件快乐的事情。
2.听、说、写
所谓“听”，就是听故事的录音，理解故事内容，记忆关键词，把握语调；“说”就是在听的基础上，充分发挥自己的想象力，用自己的语言把听到的东西说出来；“写”是“听”和“说”的延续。只有听得全面，才能说得流利，写得流利。
3.“画、说、写”、“读、说、写”、“做、说、写”系列语文实践活动的中心是“三动”:手、嘴、笔；其核心是“三自”:独立做，独立说，独立写。能够积极练习说写，应该是学生学习的最高境界。
第三，小学高年级
1，《焦点访谈》
《焦点访谈》是中央电视台著名的新闻栏目。通过观察，我们发现社会的焦点是人们所关注的，校园作为社会的一部分，也有焦点和热点问题，这只是学生了解和认识社会的一个基本途径。因此，我们借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察和体验社会和校园的方方面面，在相互采访中增长见识，增长才干，锻炼自信自强的心理素质。
2.“说实话”
《实话实说》也是央视的著名栏目。学生也是社会中的人，在生活中经常会遇到一些困惑的问题，这些问题是课本上没有的，单靠课堂教学是解决不了的。《焦点访谈》受限于采访的人和场所，话题往往不够开放，不够深入。为此，我们借鉴“讲真话”的形式，让学生在深度讨论中明辨是非，美丑。
3.“谈天地”与“论辩会”
“谈事”属于聊天和新闻发布的一种活动。我们学校每天早上都要花十几分钟的时间，让学生说说自己的所思所见。这种活动没有固定的话题，学生想说什么就说什么，但是一定要有一个中心把自己表达清楚。本次活动旨在训练学生的口头语言表达能力，拓展学生的信息视野。
总之，在高年级的这些活动中，“焦点访谈”重在“走访”，让学生走出班级和校园，通过交流和走访加深对社会的了解；“说实话”是指学生可以针对当前的热点问题，充分发表自己的观点，谈谈自己的理解，“说实话，说实话”是其最突出的特点；“谈天地”主要是让学生在知识积累的过程中有一个展示自己的机会，轻松愉快地学习知识；“辩论”擅长“辩论”，让学生在针锋相对的思维对抗中提升自我，完善自我。应该说，开展这些活动的初衷是为了提高学生的听说读写能力，但经过几年的实践，我们发现其好处是全面的，学生的各方面素质都得到了锻炼和提高。从这个角度来说，21世纪的教育应该注意教育教学内容和方法的融合，应该让学生在各种综合活动中充分吸收营养。
如何在小学开展语文综合实践活动
一是因地制宜，开展实践活动
让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走进社会。教师要让学生实践，让学生在实践中学习知识，提高能力。语文综合性学习，就是让学生在实践中说、练、动脑，亲身体验，获取知识，培养能力。
比如教师节来了，我们可以组织学生举办“我的老师”语文实践活动；参观烈士陵园，让学生受到熏陶和教育，以“今天的幸福生活来之不易”为主题，写下自己的经历；结合学校安全教育周，学生可以通过手抄报、中学做、校内做的方式宣传安全知识。陶行知先生早就提出了“教学做合一”的“生活教育”理论。他指出:“教、学、做是一件事，不是三件事。我们都要教书，都要上学。”因此，学校活动为语文实践活动提供了良好的素材，符合教学的实际需要，能够提高学生学习和运用语文的能力。
第二，因势利导，搭建活动平台
在语文教学过程中，教师要精心设计语文实践活动。每次活动前，我都让学生通过查阅参考书、网上搜集相关资料、咨询家长等方式储备相关资料。活动中，同学们都摩拳擦掌，跃跃欲试，兴致勃勃。
大部分语文实践活动应以竞赛的形式进行，以小组为单位开展合作学习，让学生共同策划、组合、学习，公平竞争，调动学生的学习积极性和主动性，让每个学生都有机会展示自己。小组合作学习，头脑风暴，成员积极敏捷，始终保持兴趣，台上台下互动交流，气氛热烈。每个学生都是学习的主体，老师是组织者和引导者。在愉快的合作学习和友好激烈的竞争中，同学们完成了语文实践活动。
在讲授完单元课文《规则》后，教师可以开展一次综合实践活动，并让学生自己组成小组调查学校或生活中的规则，写一份小调查报告并进行整理。然后，收集生活中违反规则的信息，再开展以“规划让我们的生活更和谐”为主题的中队活动课，宣传动员全校和社会遵守规则。这种活动既打破了以课堂为中心的空间约束，又拉近了语文与社会学科的距离，创造了许多锻炼学生交际能力和语言表达能力的机会，培养了学生适应社会的综合素质。
第三，因材施教，激发学习兴趣
通过设计和实施小学语文实践活动，学生不仅可以获得亲身参与探究的体验，还可以提高发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作与分享，还在这样的活动中激活了各科学习的兴趣，尝试了相关知识的综合应用。因此，在小学开展语文综合性实践学习活动，可以更好地帮助学生建立自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
比如在教单元课文《雪》的时候，我通过开展语文实践活动，完成了这节课的学习任务。首先，下雪的时候，我带着学生去白雪覆盖的田野。到了这样的环境，他们突然欢呼起来，有的唱歌，有的跳舞，高兴得手舞足蹈。此时，他们的精神和思维完全处于兴奋和放松的状态，没有任何束缚感。所以，我让学生们和我一起看看远处的山，附近的树和村庄。在雪地里散步，看到留下的脚印；听听“吱吱嘎嘎”的声音；打雪仗，在雪地里堆雪人。随着雪景的亲身体验，课堂气氛活跃，学生们踊跃发言，朗读生动。没想到，学中文这么好玩！
第四，因人而异，展现自我的阶段。
综合实践学习活动要充分考虑学生原有的知识水平，采取不同的方式，鼓励学生在活动过程中观察、参观、咨询，自主寻求答案。这种回答不是唯一的。教师要鼓励学生取得的每一项成绩，对探究过程中出现的偏差采取宽容的态度，引导学生自我发现、自我修正。教师要给学生评价的权利，让学生在展示成绩的同时，评价自己，评价对方，反思自己的不足，整理自己的学习方法。
为了保证语文综合实践活动的有效性，教师应该给每一个学生提供展示的机会，保证所有学生在原有的基础上得到真正的发展。教师在评价学生的活动时，要着眼于学生活动的过程，看学生的探究方式是否科学，是否具有合作的态度和能力，是否能主动发现和探究问题，而不是仅仅通过笔试来评价一个学生的得失。此外，教师可以运用多种形式的综合评价来评价学生综合实践学习的效果，既让学生感受到成功的喜悦，也让他们找到自己下一步的努力方向，真正让语文实践成为学生展示自己的舞台。
关于小学语文综合实践的思考
一，正确理解小学语文实践的内涵
小学语文实践应体现在创设和创造真实的、有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，以活动为核心并以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达和实践机会，鼓励学生大胆参与，充分利用已有的知识储备和语文素养进行交流和探索。
语文实践是对片面强调知识掌握而忽视情感价值的反思，是对教育培养目标和发展方向的重新审视，是对封闭式学习的调整。它通过有趣、全面、有效的呈现方式调动学生参与主动学习，使学生在思考和动手的过程中完成直观的语言操作，并由此产生交流需求。基于此，实践既是需要，也是目的。
二，小学语文实践中存在的问题
认知问题受传统教育观念的影响。一些教师在教学过程中重视结果，忽视过程，求同存异，强调表达，忽视实践，教学趋于封闭。一些教师对实践活动的理解只是走个形式，以打闹的方式实施。教学策略简单化、机械化，训练价值不大，呈现虚假繁荣。学生缺乏思维的深刻性和灵活性，对实施创新综合实践活动帮助不大。
顾名思义，方法题的实践活动可以积累学生的生活积累，巩固学习成果。但是什么形式的活动才是有效的呢？这涉及到方法。
目前，教师在实践活动的组织上存在一些不足，方法过于单一。实践活动的立足点应该是教育功能和培养价值。如果一味放任，只能把实践活动变成游戏、绘画等。，而失去了应有的作用。教师应尽量结合课文内容，挖掘发展因素，组织实施，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的转移和转化。二是缺乏必要的引导。学生的实践不是孤立的、独立的，而是需要必要的指导。教师应关注在实践中生成的生成性知识，组织其探究和思考，进而重新审视和考察知识的本质，帮助其建立积极的知识体系。
组织问题小学语文实践一直是分散在车间里组织的。教师根据自己的理解和教学需要安排实践活动。从积极的角度看，激发了教师的积极性，在一定程度上适应了教师的教学需求。另一方面，它作为生成性资源丰富了学生的学习课程，但由此产生的目标不明确、方法不科学的人格缺陷也随之暴露。实践本身应该具有多学科融合、多情境应用、多角度拓展的优势，却被忽略了。学校缺乏必要的统筹安排和管理，知识在走向生活和自然中缺乏理性色彩。
三、小学语文实践活动的实施过程
语文实践活动的实施不应脱离语文教学的需要，不应忽视学生发展的需要，不应增加学生的负担。可根据实际情况灵活处理，安排在课内或课后，话题与个性并行实施，整体与个体相结合，为学生的语文素养奠定基础、提供机会。
课堂实践所谓课堂实践，并不是单纯地依靠课堂单独训练，而是要把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何激活教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实的、有意义的实践活动，这是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段。所以提倡“生活化”的课堂教学，是丰富的，是精神的，是心灵的。
课外实践活动所谓的课外实践，外延很大，但语文课外实践是小课堂和大生活的结合，培养学生观察生活、关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉智能信息，填补课堂空白。比如我曾经组织学生开展“啄木鸟行动”，就是让学生上街找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记的内容。返校后，同学们交流。在这个实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交流，积极合作。同时，通过交流，让学生更深刻地理解容易用错的词，比空洞的说教和反复训练更直观有效。
第四，小学语文实践活动的评价
新课程标准指出评价体系由形成性评价和终结性评价组成。在语文实践过程中，应以形成性评价为主要方法，注重培养和激发学生的积极性和自信心，时刻关注学生在活动中体现的信心、兴趣、价值观和世界观，注意保护学生的创新精神和创造力，适时采取学生与家长互评等形式，激发内在动力。终结性评价要注重测试学生的语言综合能力和应用能力，避免筛选选拔的负面影响，为学生终身学习营造民主、期待的氛围。
如何在小学语文实践中开展相关文章；
1.小学生综合实践活动实施方案
2.小学语文综合实践活动实施工作方案(二)
3.小学语文如何加强阅读训练？
4.2017小学语文综合实践活动计划
5.小学语文阅读作业怎么布置？
6.小学社会实践活动实施方案
7.如何调动小学语文的积极性？
8.小学综合实践课活动方案范文