为什么是音乐学科的大单元教学？什么？怎么会？
最近省市教研部门正在组织中小学音乐单元教学设计的征集。为了更好的参与到这个活动中，笔者也看了一些相关的书籍和文章。笔者比不上潘老师的高度和深度，只想结合所学所思，也从“为什么？”“什么事？”“怎么会？”下面从三个方面谈谈自己的体会。
一、为什么要进行单元教学？
1.从学生层面来说，单元教学是指向核心素养，进行深度学习的需要。
回顾我们以前的音乐课堂教学，一般一节课学一首曲子，也就是所谓的“一曲主义”。课与课之间往往联系很少，学生获得的知识是碎片化、浅薄化的。
单元教学要求我们针对学科的核心素养，通过一个单元的一系列学习，获得关于学科的一些核心思维、核心概念和能力。
我们不是“教教材”，而是“用教材教”。课本只是一个例子，是我们帮助学生获得核心素养的材料和手段。我们的宗旨是“教学能力”、“教学素养”和“教学方法”。
学生在本单元学习后，遇到与本单元类似的作品，会进行类比和迁移，能够独立分析和学习。
这种学习是有效的、深入的学习。
2.从教学层面看，单元教学是更新教学观念、推进课程改革的需要。
下面这张图是无意中在网上看到的。我觉得可以表达我的想法和观点，就不赘述了。我们就用这张图来说明吧！
3.从教师层面来说，单元教学是培养课程意识和提高专业素质的需要。
？“大单元教学”并不是一个新鲜事物。就音乐学科而言，北京、上海、浙江早已行动起来，相关案例和论文不计其数。其他学科已经采取了行动。如果打开《江苏教育》2022年1期，会发现一半以上的教研文章都与“大单元教学”有关。
早在去年上半年的4月份，本市初中音乐基本功竞赛的课堂教学竞赛模块就已经要求按照单元教学模式进行设计和展示。今年即将举行的高中音乐基本功大赛，在课堂教学中，也要求按照单元教学模式进行设计和展示。可想而知，明年的小学音乐基本功比赛很可能也是同样的要求。
因此，我们必须深刻认识到，大单元教学时代已经到来，这是一场涉及所有学科，从理念到模式，从理论到实践的全面而深刻的教学改革。
单元教学要求我们研究整个教材，从全局和学生素养高级发展的角度思考课程和教学。
单元教学对音乐教师的专业素质提出了更高的要求，如音乐分析能力、课程设计能力、反思能力等。这也是时代潮流下的一种提升和迭代。
二、什么是单元教学？
1.专家意见
《深度学习:走向核心素养》一书提出，深度学习提倡单元学习。它要求教师建立学科核心素养与学科核心内容的关系，根据课程标准和教材选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境教材，设定学习目标，选择学科内容，设计学习活动，开展课堂教学和进行学习评价，使学科核心素养具体化、可训练、可干预、可评价。这就需要教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二次开发。
？潘老师提出音乐单元学习的主题是促进学生的音乐学习。为了避免“以教材教教材”、“以作品论作品”的倾向，教师可以结合音乐教材的特点，梳理教材的脉络，根据学生不同时期的必备品格和关键能力确定单元学习的主题，预设单元教学目标和课堂目标，注重问题驱动，提出教学中的“关键问题”，设计教学结构、过程、实施要点和反馈评价，增强学生音乐学习过程的情境性。
2.澄清概念
为了让大家更好的理解“单元教学”这个概念，笔者有必要先帮助大家理解两个概念:
概念一:单位？
教师心目中的“单元”一般是指音乐教材中按照人文主题组织起来的教学单元，而现在提出的“单元教学”则是指内容特征相同、相对独立、可以自成体系、自成体系的教学内容单元。
在《单元学习:探索课堂教学新方式》中，潘老师指出了单元教学设计的三个思路:一是根据教材的主要内容确定单元学习的主题；二是根据学科核心素养的高级发展确定单元学习的主题；三是根据真实情况确定单元学习主题跨学科。等一下。
概念2:大概念
简单来说，“大概念”是指一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。潘老师认为，可以从以下六个方面选取“大概念”:
(1)从课程标准、课程目标或能力指标中发现；
(2)从教材的构成中找出关键词、关键词或标题；
(三)教材内容所表达的思想、观点、价值取向或者审美情趣；
(4)基本原理、原则、理论、模型及其应用；
(5)教材主题内容与新课题的关联性和默会性知识；
(6)教材主题内容与日常生活中应用的相关性。
例1:单元教学设计“多彩民族音乐”单元的大概念——走进蒙古族:多彩民族音乐是在各民族独特的音乐语言和文化中产生的。
例2:单元教学设计“探索美、品味与传承——走进中国民歌”的大理念:中国民歌风格独特，体现了中华民族的文化特色。
三、单元教学怎么做？
《深度学习:走向核心素养》一书提出，发展音乐单元学习有四个重要环节:1。选择单元学习的主题；2.确定单元学习目标；3.设计单元学习活动；4.进行持续评估。
省市教研部门组织的单元教学设计征集，要求* * *分为八个环节:1。指导思想和理论基础；2.教学背景分析；3.单元学习目标；4.单元教学的主要过程设计；5.单元学习效果的评价；6.单元教学设计的特征描述；7.课堂教学过程；8.关于单元教学的思考。
下面，笔者就谈谈自己对1、4、5三个环节的思考和理解:
1.指导思想和理论基础
第一个要求是让我们明白“理论基础”的重要性，这是单元教学设计的思想基础或出发点，在设计之前从理论上论证合理性和必要性。
我们可以从以下四个方面去寻找:1。中国学生核心素养；2.音乐课程标准(2022版)；3.音乐教学法理论；4.国内著名专家和音乐教授的观点等。
例1:民歌单元教学设计
理论基础1匈牙利著名音乐教育家柯达伊认为，应该用民族音乐哺育孩子的灵魂。
理论基础2？谢家信教授在论文中提到，民歌是中国音乐艺术的标志。
理论基础3《中国学生核心素养》提出了社会参与的责任:具有文化自信，尊重中华文明的优秀成果，能够传播和弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。
2.单元教学的主要过程设计
这个环节主要包括课时安排和单元教学过程，包括主要教学环节和教学活动，建议可以用表格或思维导图的形式呈现。如下图所示:
当然，这种设计可以被不同的人看到，可以有自己的个性化设计。上图不是标准答案，仅供参考。
3.单元学习效果评价
从方式上看，大单元教学设计提出了“持续评价”的观点
什么是“持续评价”？持续评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓持续评价，是指“学生在日常学习过程中所反映出来的表现、成就和情绪、态度、策略的发展情况”？所做的评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录和反思的发展性评价。
范例:多彩舞曲的单元学习评价
毫不夸张地说，每个单元教学设计就像一个小题目。诚然，要彻底理解单元教学设计的理念并付诸实践并不容易，需要一个慢慢摸索、内化的过程。
凯尔·扎克伯格说，没有人能一开始就想清楚，只有去做，目标才能越来越清晰。
路虽远，行程必至；尽管很难，但它会完成的。
如果我们能立即行动，从现在开始尝试去理解、思考、实践，那么也许我们会发现一个不一样的教学世界，我们的教学和研究也会更加深刻和有效。
让我们一起加油吧！