小学数学的教学模式有哪些？

传统的教学模式一般包括组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节。它沿袭了前苏联教育家凯洛夫的五步教学法。虽然不断变化，但还是离不开这个框架。在这种教学模式下，学生处于被动地位，教师讲，学生听；老师提问，学生回答。当教学计划中没有预期到学生的答案时，教师会不厌其烦地询问其他学生，直到他们满意为止。这种“照本宣科”的教学，学生无法成为学习的主人，无法培养出具有实践能力和创新意识的现代社会所需要的人才。《标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生互动发展的过程。数学教学应紧密联系学生的实际生活。从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习和合作交流的情境，让学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流和反思获得基本知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。新课程的教学模式将发生巨大变化。根据实验区教师的不断探索，创造了多种教学形式，一般通过创设真实、有趣、有思想的问题情境；然后组织学生自主探究，合作交流，主动获取知识；最后，扩展应用。说明数学知识来源于实践，并应用于实践。这种教学模式强调学生的自主意识，在参与数学活动的过程中感受和体验，体现了“以人为本”。但是，这样的教学模式对教师提出了要求。课堂上的不确定因素增加了，老师要关注每一个学生，让不同的学生在原有的基础上得到不同的发展。教师应该有序有效地组织数学活动。有序有两层意思。一个意思就是每一个活动都要有序，步骤清晰，分工合理，每个学生都要积极参与。另一个用来表示活动之间有层次，它们是一步一步递进的。有效意味着有效，即多元化教学目标的实现。我们来看看广西柳州市公园路小学陈进老师组织的数学活动片段，如何让二年级的孩子感受到事物的不确定性和必然性。师生谈心:【描述】:引入学生经常玩的游戏，非常符合低年级孩子的特点，让学生认识到在常见的游戏中也有数学问题可以研究，激发他们学习数学的兴趣。{描述}:老师适时介绍抛硬币在比赛中的作用。一方面可以拓展学生的知识面，另一方面可以让学生认识到数学与日常生活的紧密联系。活动1:硬币翻转(1)识别硬币正反面(投影硬币正反面)(2)合作硬币翻转器:大家都想试试！游戏规则是同桌两人合作，一人抛硬币，一人猜，轮流。每次抛都要先猜，落地后再看硬币面朝上。可以找个空地玩，游戏开始。(3)班级交流活动二:碰球(1)师生间碰球(2)学生合作碰球老师:老师给每组学生准备了一个纸盒子，里面有三个白球和三个黄球。在触球之前。请仔细听游戏规则:第一，摸的时候不要看，不要让猜的同学看到；第二，每个人连续四次触球。在触摸它之前，小组的其他成员猜测它是什么颜色，然后给大家看。他们得把它放回去，再搅拌一次，然后第二次触摸它。最后，你每次都猜对了吗？为什么？让我们看看哪一组时间最多。游戏开始。(3)课堂交流{描述}:活动2以活动1为基础。活动1是抛硬币，可能是正面朝上，也可能是反面朝上；活动2的盒子里有三个黄色的球和三个白色的球。触摸任何一个，无论是黄球还是白球，都体现了活动的层次性，加深了学生对不确定现象的理解。[〔NextPage〕活动三:抽奖游戏玩家:小朋友，我们来玩一个抽奖游戏。(盒子里全是白球，不给学生看。)这里的老师有一颗小星星。谁从这个盒子里摸到黄色的球，谁就中奖，这颗小星星就给他。看谁最有秩序。在学生一个个走到前面摸奖的过程中，老师观察学生是否不满。老师:有同学揭穿了老师的诡计。老师和他的同学开了一个小玩笑。盒子里装满了白色的球。也许摸黄色的球是不可能的？(黑板:不可能)同学们，想想吧。有可能从这个盒子里找到红色的球吗？有可能摸到黑球吗？除了白球之外，还有可能摸到其他颜色的球吗？(不可能){描述}通过抽奖游戏，老师给学生开了一个小玩笑，让他们初步体验到了一些事件的确定性，同时活跃了课堂气氛，使他们获得了良好的情感体验)。陈老师通过组织三次活动，让学生初步感受到了不确定性，初步体验到有些事情发生是确定的，有些是不确定的。在组织活动的过程中，让学生体验实验、推理等活动，获得一些数学思维经验，注意引导学生与他人合作，与他人交流思想。在组织活动的过程中，教师注重引导学生积极参与数学活动，激发学生对数学的好奇和求知欲，使学生获得良好的情感体验。