对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考
作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学。通过教学反思，可以有效提升我们的课堂体验。如何写好教学反思？以下是我对小学二年级语文“我要的是个葫芦”教学的反思。欢迎阅读收藏。
小学二年级语文《我要一个葫芦》教学反思1《我要一个葫芦》讲的是一个种葫芦的人没能治好葫芦叶子上的蚜虫，于是他的小葫芦一个个掉了下来。从而告诉人们在做事的时候要注意事物之间的联系。正文内容简短，蕴含的哲理简单。第二节课，我主要是把阅读作为教学的重点，通过多次朗读，努力让学生体会到包裹在课文句子中的丰富思想感情。
一是教学思路清晰，重点突出。
本课程的教学主要集中在三个训练点:
(1)朗读指导。在教学过程中，抓住人物对话大声朗读进行引导，只要葫芦和邻居着急，就能体会到葫芦种植者的焦虑。
(2)句型训练。通过朗读比较两组句子的不同声调并认识到每组中的两个句子意思相同，通过练习巩固。
(3)填空策略的训练。我结合文章的空白，设计了想象演讲的内容。试想说:如果你是一个种葫芦的，你会怎么做？请用上面的句子，告诉你的同桌你的想法。学生根据自己的经验说出个性化的语言，思维也得到了发展。
第二，积极倡导自主、合作的学习方式。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究过程中重视感受和体验。教学设计以阅读为主，重视学习过程中的阅读理解和体验。学生自由阅读、同桌合作阅读、基于角色的伙伴合作阅读和个体展示阅读突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中独立理解文章的思想内容，并最终内化为学生的语言积累。
第三，教学的不足和今后努力的方向
1，板书设计和教学内容不同步。
2.学生做了讲稿里的练习，没有全班展示和交流。
3.课后没有总结。
4.教学反馈和适应性有待提高。在教学中，学生总是在课堂上即兴表达语言。如何围绕教学目标及时充分肯定和促进学生，我觉得还不够好。这一点，我觉得需要在教学实践中不断磨练。另外，上课的时候要多学习其他老师好的做法。
5.提炼教学语言。我觉得在教学中，语言的指向性应该更明确，语言的目标应该更明确。
对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考。2《我要一个葫芦》是二年级上册的一篇阅读课文。讲的是一个人种了一个葫芦，却只想得到，没有管理。结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦掉了。
这篇课文很容易理解，但是很深奥。文本紧紧围绕“葫芦”展开，不断发展。因此，在教学中，我要求学生讨论两个问题:
1.从哪里可以看出这个人喜欢吃葫芦？
2.那个人那么爱吃葫芦，为什么没有得到葫芦？通过大声朗读，画出那个人对葫芦的喜爱。
(1)“那个人一天去看几次。”
(2)他盯着小葫芦，自言自语:“我的小葫芦长得快，长得快，长得比大南瓜好！”让学生看图，观察这个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会这个人对葫芦的喜爱，然后通过各种阅读形式表现出来。在理解“赛果”这个词的时候，同学们说不好，我就在黑板上以简笔画的形式画了一个大南瓜，然后在南瓜边上画了一个大葫芦。学生们都笑了，但他们也明白这个词的意思。我想通过这个场景，同学们对单词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生求解:那个人那么爱吃葫芦，最后却没有得到。为什么？让学生抓住:
1.他看到叶子上长着蚜虫，心想:有些虫子怕什么？
2.邻居劝他的时候觉得很奇怪:“什么，叶子上的虫子还治，我要葫芦。”
抓住这两句话，通过各种形式的朗读，体会人物的心理活动。于是，我意识到，那个人不明白树叶、蚜虫和葫芦之间的关系，那个人不听邻居的劝告，最终导致拿不到葫芦。让学生明白这节课所包含的道理。
为了培养学生的想象力，提高学生的表达能力，提高学生的语文写作能力，我还设计了一个课后练习题。“如果你是葫芦种植者，冬天来了，春天来了，第二年，你会再次开始种植葫芦。会发生什么故事？”读写结合，取得了不错的效果。
对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考3。在学习这篇课文时，我采用的是按不同顺序阅读的方法，先学习第一段和最后一段，然后重点指导学生阅读中间两段。在指导学生阅读中间两段时，学生对阅读很感兴趣。举个例子，我在教学的时候，抓到描述那种葫芦的人“一天要去看好几次”和“他盯着小葫芦自言自语:“我的小葫芦，长得真快！长得比南瓜还大！“通过反复阅读、想象、感受那个喜欢小葫芦的人的思想感情，让学生掌握关键词、标点符号等方法。
而是问:“可爱的小葫芦为什么会掉下来？”学生们答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系。可能是我设计的题目在教学时不到位，下次多想想。
对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考。4课文《我要一个葫芦》让孩子了解植物的叶子和果实的关系，初步感知事物是相互联系的。这篇课文中有一些很好的词语描写，可以作为写作的示范。
第一，积累好的句子和单词
"细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开了几朵小白花。"抓住句子中的“细”、“满”、“绿”、“几朵花”、“白雪公主”等词，让学生想象所描述的场景，认识到加上这些词可以描述葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花朵的颜色和大小。做好书面添加修饰语的准备。不足之处是在指导阅读时，读的东西比较平淡，没有对学生进行关键词的引导阅读。
二，充分发挥学生的提问能力
要理解这段文字，我们主要理解两个问题:
1.葫芦种植者非常喜欢葫芦。
2.葫芦为什么那么喜欢吃葫芦？最后，葫芦还是一个个掉下来。
在这两个问题的设计中，我让学生在阅读时自己提问。第一个问题引导我让学生自己读第一段。看完你知道什么？学生可以通过自己的阅读想到自己:长葫芦的人喜欢葫芦；我会让学生找出从哪一句话可以看出他很喜欢吃葫芦，然后抓住“每天”、“几次”、“越看越喜欢”这几个词，来了解种葫芦的人对葫芦的喜爱。在整个过程中，老师只起到引导和启发的作用。学生在阅读中思考和体验，充分调动学生的自主学习能力。
学完一个自然段，就衍生出最后一个自然段“葫芦都掉了”。让学生谈论听到这个消息有什么不好。学生提出“为什么所有的葫芦都掉了”这样的问题，然后老师介绍“长葫芦的人都喜欢葫芦吗？他为什么这么喜欢葫芦？那他在干什么？”师生提问引出第二个问题，让学生带着问题进入第二段和第三段。
第三，读、画、说相结合
在探究葫芦掉落原因的过程中，我把葫芦种植者在阅读中想到的、说的句子画出来，分析葫芦种植者的心理，发现葫芦掉落的原因是因为对葫芦种植的无知，不听劝告，蚜虫把叶子吃光了，最后葫芦掉落。抓住关键词进行理解，指导阅读。比如自言自语，就要小声点。读这句话的时候，你要想象你是在告诉自己，邻居的建议很紧急，“奇怪”的人很无知，不听。不足，老师指导学生找出不同的声调，但朗读中的声调没有表现出来，主要是对关键词的朗读指导不够。
教完这一课，我最深的感受就是引导学生读好课文。教师要引导学生去品味文本的语言，去揣摩文本背后的东西，让学生感受到自己的心跳，做到意图发自我心，言语发自我口。在这种情况下，学生自然能读懂，也能读得有兴趣。
对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考。5《我要一个葫芦》是人教版二年级第四单元的一篇课文。本单元的主题是让学生学会如何看待和思考问题。这个寓言主要是让学生明白事物是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合这节课的特点，从观察两幅插图的差异入手，分别学习课文的第一、第四自然段，在理解现象和结果的基础上探究原因，学习第二、第三自然段。引导学生带着感情读课文。在朗读中很难理解反问句、感叹句和陈述句的区别。
在教学过程中，我们提倡自由、合作、探究的学习方式。通过学生自由阅读、同桌合作阅读、角色阅读和个体展示阅读，让学生在不同的阅读实践中自主体验文章的思想内容，并内化为学生的语言积累。既调动了学生积极参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。
新课程标准也提倡培养学生的观察能力。所以这节课，我把课文的两幅插图并排放在一起，让学生在观察中发现差异，用自己的语言表达出来，然后由图到文学习课文。在观察的基础上，训练口语，发展想象力，培养创新能力。
在教学过程中，我也发现自己有很多缺点。首先，教学反馈和适应性有待提高。课堂上，学生始终在上课，即兴语言的表达，如何围绕教学目标及时充分肯定和促进学生，有待今后改进。其次，语言过于生硬，不够童趣。这一点在试教过程中尤为明显。在沈老师的悉心指导下，正式上课进步很多。比如把枯燥的蚜虫介绍改成老师模仿蚜虫语气的自我介绍，调动了课堂气氛，增添了不少乐趣。最后，希望教学语言能够更加精炼，语言的指向性更加明确，语言的目标更加明确。
“教中有法，教中无法。”继续努力，继续学习！
对小学二年级“我要一个葫芦”教学的思考。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生独特的感受和体验，把阅读作为教学的重点，让学生通过多次、多种形式的阅读，主动发现和建构意义，体会文本句子中包裹的丰富思想感情。
现在思考以下几点:
第一，积极倡导自主合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究过程中重视感受和体验。教学设计以阅读为主，注重学习过程中的阅读理解和体验。教师示范阅读、学生自由阅读、同桌合作阅读、角色伙伴合作阅读、个体展示阅读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主理解文章的思想内容，并最终内化为学生的语言积累，既调动了学生积极参与阅读的积极性，又培养了学生的创新思维和语文能力。此外，“语文是一门实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”还强调:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。“因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的阅读实践来理解课文内容，一定程度上进行感受和思考，获得思想上的启迪。
第二，仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
想象力是孩子的天性，喜欢想象力才能创造出东西。我结合文章的空白，设计了想象演讲的内容。想象一下说:你想对他说点什么吗？这样学生既有支撑，又有更大的伸展空间。师生之间的思维在信息传递和情感交流中发生了碰撞。中学生在学习中实现自己的智慧，体验创造的快乐，发展自己的创造性思维。从而提高学习的增量，发展学生的语言和思维。
在教学中，培养学生的观察能力也是新课程所提倡的。所以这节课，我把课文的两幅插图并排放在一起，让学生在观察中发现差异，用自己的语言表达出来，然后由图到文学习课文。学完课文，我又有了这两张图，让学生观察，有问题进入下一节课。这样就可以在观察的基础上训练口语，发展想象力，培养创新能力。
第三，关注学生独特的感受和体验。
新课程标准指出，阅读教学要重视学生独特的感受和体验。学生的生活经历和性格不同，应该鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，而不是刻意追求所谓的“标准答案”。因此，在教学中采用角色换位。“如果你是个种葫芦的，看完有什么感受？”学生根据自己的经验说出个性化的语言，思维也得到了发展。
第四，教学中的不足和今后努力的方向
1，教学反馈和适应性有待提高。在教学中，学生总是在课堂上即兴表达语言。如何围绕教学目标及时充分肯定和促进学生，我觉得还不够好。这一点，我觉得需要在教学实践中不断磨练。另外，上课的时候要多学习其他老师好的做法。
2.提炼教学语言。我认为在教学中，语言的指向性应该更加明确；语言的目标应该更明确。
最后，我想用一句话来鼓励自己坚持学习——“教有法，教无法。”
对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考。我教高年级语文十几年了，对低年级的课堂教学感觉很陌生。当我做了一篇课文时，我经常感到无处下手。我觉得特别无所适从，怎么教新单词，什么时候教，课堂教学要多长时间。正当我焦虑迷茫的时候，教研中心推出了本次课教研活动，真是一场及时雨。这次教研活动的深入开展，解开了我心中的许多疑惑。这次教研活动让我受益匪浅。两个多星期以来，我们教研组精心准备了模拟课、评价课、真实课、评价课。每一个环节，我都在细细品味，聆听，领悟，收获...可以说，这次教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学。
下面说说我在这次活动中的一些经历和感受:
接到学校通知后，我认真学习了这篇课文，积极准备课堂教学活动。我看杂志，上网，查了很多这节课的教学设计，反复考虑，比较，筛选，思考，最终确定了教学的方方面面，然后准备了这节课需要的课件。然后，我认真加工教案，慎重选择。在家里，我也让女儿和对象作为学生反复练习，边说边修改。在处理这篇课文的重难点时，我主要采用图文结合的方式来学习课文。新版九年义务教育小学语文教材中的每一篇课文都配有一定的插图。这些插图使课本图文并茂，提高了学生的阅读兴趣。更重要的是，这些插图可以作为课堂教学中最直观的教具。我在教本课课文的时候，把课件里那个种族的葫芦图片给大家看了。让孩子们在课文中找到相应的自然段落，然后朗读第一个自然段落。让孩子先找找。从哪些词可以看出葫芦长得可爱？然后带着感情大声朗读，读出葫芦的可爱。那么这么可爱的葫芦有什么结果呢？学生迅速找到第四自然段，让他们带着悲伤和遗憾大声朗读。学完一段或四段课文后，引导学生联系课文和插图，找出两幅图的区别。这时候同学们会有新的疑问:为什么那么可爱的葫芦一个个都掉队了？因为学生们自己发现了问题，对接下来的学习充满了期待，再次激发了他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。让孩子们找出第二段和第三段中新问题的答案。我抓住了文中的关键词:“有些虫子怕什么？”“叶子上的虫子还用来治疗吗？”让学生了解葫芦种植者的心态，以便读课文，析词。让孩子在阅读的过程中思考、理解，最终达到“豁然开朗”的境界。并安排阅读对比，了解反问句、感叹句、陈述句的不同语气。总之，在教学过程中，要尊重学生已有的知识、经验和知识基础，充分释放学生的思维、师生互动、生生互动，努力把阅读教学和识字教学有机结合起来，稳步突出重点，突破难点。
在我对学生情感阅读的指导中，我肯定了同组老师在突出和突破重难点方面的做法，但我深深知道，我从来没有在这个班渗透过识字和写作的教学。我曾经给自己找了一个更充分的理由说自己在二等。其实真正的原因是我之前没有接触过低年级，对识字和写作教学可以说是有无数的心思，但是不敢涉及识字和写作教学。后来听了张晓红的课，参加了网上的教研活动，更加了解了老师们对这个班新单词教学的看法和意见。通过阅读老师们的发言，我对这节课的生词教学方法有了更深刻、更全面、更透彻的理解和掌握。正如张晓红老师所说的“随文阅读”的识字教学法，我觉得它具有突出的趣味性和高效性。因为“随文阅读”迎合了儿童好动、好奇、长时间无法集中注意力的心理特点，将学生带入感性情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，在愉快的氛围中实现识字。还有一位老师，像孙心艾，特别注重在特定的语言环境中教授识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，通过联想、比较来引导学生阅读，让学生用脑、用手、用嘴，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。例如，当先生教写作时，王先生以身作则，给我们树立了一个端正坐姿，认真书写的好榜样。我觉得这种直观的演示远胜于电脑课件的展示。老师正确的坐姿，正确的书写姿势，一笔一划的书写，优雅的字迹，本身就是极好的教育资源。
本次课例的教研活动虽然只是阐述了一节课，但我从这一节课中收获颇丰，大大提高了我的自我认识和理论水平，也使我很快适应了低年级的语文课堂教学，这必将对今后的教学工作起到很大的促进作用。
小学二年级语文《我要一个葫芦》教学反思8我小学的时候就有这篇课文，也就是至少在12年前就有了(20xx年小学毕业)。为什么她的生命力那么强，要在教科书的重新编辑中保留下来？她有什么样的教育意义打动了大家的心？我看了好几遍，没觉得有什么深意。那位学者把葫芦叶的寿命看得只要是葫芦就错了。小孩子都知道没有葫芦叶就没有葫芦，都认为这是很低级的错误。这段文字是不是太幼稚了？
况且，当我第二次和我的学生一起学习这篇课文的时候，我还是不知所措，不明白这个寓言的寓意。第二节课，进入课文评价阶段。你认为这个葫芦种植者做得对吗，为什么？同学们很自然的答应了，“不行，葫芦没有叶子就死了。”感觉正文好像没必要说下去了，没什么可引导的。刚才讲了一些生物学知识:我们来总结一下植物生长的规律:发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最后的结果？你认为叶子对植物有什么作用？一片叶子相当于人体对一棵树来说是一个什么样的器官？它像树的眼睛、耳朵还是嘴巴？叶子是用来吸收阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像植物的鼻子和嘴一样(当然植物的根系也是嘴的功能)。你想想，如果没有鼻子和嘴巴，植物还能生长吗？一旦植物不能生长，它上面的果实就不能存活。虽然植物在寒冷的冬天可以使用叶子，但她一年或几年都不能使用叶子，那样的话，她会饿死。所以，叶子和果实是有关系的。葫芦叶也和葫芦有很大关系。我们生活中也有很多事情是息息相关的。比如每个学生都想要双分，想要高分，但是你从来没有想过上课认真听讲，完成作业，完成老师的要求。你没有意识到这些东西和你想要的高分是息息相关的。如果你不认真听讲，不做作业，你就不会得高分。就像你不把葫芦叶上的蚜虫治好就拿不到葫芦一样。这时候，李佳慧开始说他的希望:爸爸说如果他这次考试能考95分，就给我买一个100多块钱的遥控飞机，阿姨给我买了几百块钱的东西！简直是自鸣得意！我马上就来谈谈他的表现:但是，李佳慧，看看你现在的表现。你上课不认真听讲，不能按照老师的要求学习。你以为这样做就能得高分吗？他也承认了自己的错误。看来我的引导还是有针对性的。我真的很会胡说八道。
对小学二年级语文“我要一个葫芦”教学的思考9 1。理解课本；
备课前，教师要准确理解教材，知道教学的重点和难点，知道每
理解段落、句子甚至单词的意思和意图，理解训练的重点，从而在课堂上把握学生的答案，给予正确的引导，训练能力，增长知识。我们所有的老师一起钻研教材，为的是搞清楚每一句话的意思，查资料，向自然老师请教植物的知识，保证教给学生的知识的正确性；为了让学生更好地理解课文的意思，反复练习朗读，从而对学生起到更好的示范作用；为了让学生有感性认识，他们到处找葫芦，做教具。我们竭尽所能。
2.确定教学思路。
一开始我们以为学生习惯按顺序分析课文，所以想按课文顺序教。但经过研究，这段文字更适合倒叙，孩子应该能接受，只要精心设计问题引导。于是我决定用倒叙的方式来讲述课文，然后我算出了引葫芦——学习生词——分析课文的环节(先说结果，再分析原因)。课后，我觉得这个决定非常正确。老师不应该低估学生的能力。只要老师适当引导，学生就能说出你想要的答案。
3.逐字逐句地斟酌。
框架是基础，但给它添加血和肉是一项非常艰巨的任务。为了设计好每一个句子，想象学生可能会如何回答，我应该如何引导他们。说起来容易，做起来难。为了遵循这些话，我们汉语组的领导和老师们已经尽力一句一句地考虑了。反复修改，试用再修改，如此循环，直到满意为止。特别是在关键段落，为了让学生知道葫芦种植者只要葫芦，不要叶子，老师们一次次设计问题，一次次演示如何让孩子们理解葫芦种植者的想法和说法，如何解读。针对学生可能出现的错误阅读，研究如何让他们正确阅读。正是因为有了这些预期，当学生在课堂上遇到问题时，老师才能危机四伏，做出正确的引导。所以，上课的兴奋来自于课后的学习。
4.链接设计优化
为了让学生更好的理解和接受知识，我们把每一个环节，每一句话都改了，改了又改。以葫芦的介绍为例。一开始想画简笔画，既能展示老师的基本功，又能吸引学生的注意力。但是画简笔画太慢了，不能表现出葫芦长得好茂盛，也不能变黄，所以我们决定把画画去掉，上课的时候不够吸引人。于是我把葫芦的画改成了贴葫芦，请其他老师帮忙。最后做了三个生长茂盛，颜色变化的葫芦。做完的时候很开心，但是穿上的时候很着急。后面很难改，而且很浪费时间。我们犹豫再三，不能就这么放弃这个环节，转而给学生看图片。费了好大劲才回到原点。我浪费了很多精力，但最后都没用。看似无用，其实是经验的积累。相信以后再有类似问题，我们会随机应对，及时做出正确的选择！
5.中介语是精心设计的。
这节课的过渡语很自然，起到了很好的衔接课文的作用。我觉得这主要是因为大的环节中每个小的环节都已经决定了。根据链接编译中介语是非常自然的，这样每个中介语里面都有下一个任务，简洁明了。
6.及时表扬学生。
课堂上的表扬能让每个学生感动，让课堂气氛活跃起来。表扬要针对学生的回答，根据教学选词。这些话也是老师提前准备好的，准备好了，遇到合适的机会就会表扬，比只说一句你牛逼有用多了。看到孩子主动回答问题，听到老师用非常好的话表扬孩子，家长都很开心。
7.老师应该在课堂上展示他们的真实感受。
班级好坏，关键点还是老师的感染。老师理解课文，热爱学生，所以可以在课堂上表现出来。自然就会在语言上变得友好，在表达上变得自然，营造出一种氛围，让学生受到感染，自然而然地被带入其中，从而更好地理解课文的意思，读出一篇非常有感情的课文。所以老师的表现能极大的感染学生，老师一定要注意他们的手势和微笑。
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