如何思辨地阅读传统经典文本？

对于九年级的学生来说，梳理带注释的课文并不难。通过课前预习，学生可以基本掌握课文的意思和唐剧、秦王的形象。而这种对人物的掌握仅仅停留在概念上的理解，尤其是语文课本上的文章，因为按主题排列单元会让学生先入为主。思辨阅读的要求告诉我们，理解要准确，要深入，不能只是一个生硬的标签。

老师在学生自学的基础上，提出了“唐举是如何让秦王失言的？”对这个问题，同学们经常引用课文提示“唐举不畏强暴，冒着生命危险与秦王搏斗，最后使秦王失言。”

老师问学生，如果这是因为唐举准备玉石俱焚的勇气，让秦王据理力争，你认为唐举的言行有哪些值得学习的地方？遇到没有意义的事情，就鼓起勇气说出来。还有什么值得模仿的？如果“执剑”也是“劝导”，“劝导”的意义何在？

在外交场景中，勇气当然是需要的，但所有的勇气都是为了支撑推理的成功，否则这种勇气就会缺乏自信。所以老师要求学生从说服的角度去思考，也就是说从唐菊“善战”的角度去分析。

有了这样的提醒，同学们的讨论渐渐热闹起来。

1.有同学认为唐菊是针锋相对的劝说。比如“我要定居五百里安陵”，“安凌俊为前朝所守”。虽不敢安身于千里，何以安身于五百里？”——不是简单的针锋相对，而是在此基础上向前一步。“虽然”的句式...是直的吗……”很有道理。

2.一些学生还说，这是根据秦王的借口来说服。秦王说“把你当长辈也不错”。既然你是长老，就有义务保卫前任国王的土地。不犯任何错误是不容易的。如果你坚持，你就违背了秦王的承诺，自己打自己的嘴巴。于是秦王无言以对。

3.有同学认为唐菊被发配是因为安陵君不同意搬迁。只要完成，就是对秦王的外交胜利。“两国在打仗，他们不想搞。”秦王猎取安陵之地的梦想也落空了。

这说明学生们已经从外交角度看待这种“劝说”了。有这样的分析是有价值的，是思辨阅读的好台阶。在课文学习中可以进行思辨性阅读。只要能发现问题，逐层分析，就能调动学生的批判性阅读能力。

关于秦王的形象，有同学提出，唐举的针锋相对让秦王颜面尽失，逼得他“下跪谢恩”，暴露了秦王的懦弱本性。也有同学不认同秦王弱的观点，认为秦王就是后来的秦始皇，一个威严的一代君王不应该这么弱。

“跪久谢恩”表现了秦王的状态。学生对课文注释的理解有不同的看法。正文191页注8:“长跪谢之，直跪谢唐举。古人席地而坐，双膝着地，臀部放在脚跟上。下跪时上身挺直，表示庄重。谢谢，道歉。”

赞同秦王的弱精派；

既然“跪”是一种庄严的姿态，而不是惊吓，就不会有这样的动作。再加上前面的“变脸”，恰恰说明了秦王的懦弱本性。

反对意见:

长跪不同于通常说的跪下求饶的“跪”，姿势和含义都不一样。“跪久谢恩”并不能完全说明秦王是懦弱还是害怕，只是换了个坐姿而已。秦王虽然遇到了唐炬这样的勇者，尤其是看到他“挺剑而立”，秦王的脸色变了，但也只是一变。

这个论点起到了很好的作用。通过论证，让学生明白“长跪”的含义，最重要的是让学生有一个初步的质疑态度，这对于解决先入为主的学习态度会有更好的改变。这也是思辨阅读带给学生的乐趣。

二、质疑与求证:思辨阅读的深化

阅读是通过语言来理解文本的情感因素，贯穿语言活动的是思维活动。因此，在批判性阅读时，鼓励学生具有质疑精神尤为重要。之所以对“长跪”的解释与上篇不同，主要是因为学生根据自己积累的学习，对文中矛盾提出质疑的质疑态度。质疑是思辨阅读的起点和发展点。其中，文中呈现的矛盾现象，在课堂上可以从以下步骤进行引导。

1.关于“拿着剑站起来”

课前，老师有意识地让学生背诵《易水格》两句:“风萧萧水冷，壮士一去不复返。”其实我是想让学生在读这类诗的时候想到“见穷匕首”这个成语。果不其然，当老师在课堂上提出一些与史实相矛盾的问题时，有同学在秦王面前询问是否可以带剑上课。抓住这个机会，老师用PPT展示了以下材料，供学生思考和讨论:

但在秦律中，在殿中供职的大臣不准持任何大小兵，持兵的大夫都是陈殿下，除非有传唤，否则不得供职。(《史记？刺客列传)

根据史实，同学们讨论分析如下:

(1)既然秦王在大殿上有这么严格的规矩，唐举剑是不可能碰到秦王的。

(2)有同学提出，古代人衣服宽松，所以唐菊可以把剑藏在身体的某个地方。就在这时，他突然亮出了剑，把秦王吓了一跳。就像荆轲把匕首藏在地图里一样。

(3)但大多数学生不同意这种观点。想不到如果真的这样，违背秦王的意愿把剑带到圣殿，秦王对他说的最后一句话就永远不会是“先生！这个呢！我的建议是:傅汉、魏灭亡了，而安陵五十里之地的人，不过是教师而已。”既然是持有武器，唐菊肯定会落得和荆轲一样的下场。在学生们的质疑声中，老师补充道，这篇文章中的秦王就是嬴政，几年前“荆轲刺秦王”事件中幸存下来的秦王。秦王仍然对朝臣严加防范，其他国家的使节不能随身携带武器参观寺庙是肯定的。更何况，这就是唐菊在事发后不久就能“挺剑”的原因，而这把“剑”又是从何而来？

可见，我们可以赞美不畏暴力的英雄，但要通过思辨的阅读让学生知道发生的事情是真实的还是虚构的。只有这样，才能真正培养学生的思辨阅读能力。

2.关于唐菊。

既然《挺剑》不符合史实，那么唐剧到底存在与否？历史上确实有唐举，但细究起来，唐举在战国政策上是有矛盾的。为了让学生对唐菊有一个整体的了解，老师还制作了几份关于唐菊的记录:

唐举四次在战国策。

最早见于《楚策三》？唐居春天见。据史料记载？《春秋·沈骏传》记载此章为楚王考烈元年(公元前262年)，黄歇为当年楚相。

第二次是在卫策斯看到的？秦魏是国玺。《策文》曰:“魏人有唐举九十余岁。”他不顾年龄，站起来请求王维允许他转告秦王出兵相助。唐举说，秦的赵浩棋应该在魏安生活了十到十五年，也就是说，从266年到262年前。

《魏策斯》第三回？唐举章说信凌俊”。有“辛杀，救邯，破秦人，救赵国，迎其出郊”之类的话。这一章应该是根据王诺二十年(公元前257年)写的。

唐菊第四次出演《卫策斯》？写这篇文章的时候是秦王让人把章叫做安凌俊..

第四次是老师故意省略的，主要是在课文的注释中(灭前230年，魏亡前225年)提醒学生养成利用材料进行思辨性阅读的习惯。

果然，同学们结合这些材料来分析，我觉得唐菊不可思议。他第一次出现的时候其实已经90多岁了，第三次出现的时候已经130多岁了。所以从年代上来看，唐举立秦是不可能的任务。

3.关于安陵国

PPT演示:

(前241)楚、赵、魏、韩、纷纷效仿，攻打秦国...秦是个老师，但是五国的老师都被打败了...单薇死于黄昏，所以他不能爱许和燕玲，也不能爱魏和秦。(《子鉴？卷六》)

鄢陵:凌俊的一个封建国家，所以它也被称为安陵。

根据这篇文章提供的信息，你读完课文后有什么想法？

在前面分析的基础上，同学们很快就找出了课文和前面课文的矛盾之处，因为公元前241年，安陵国被魏国割让给秦国。文中怎么会有安陵国？

根据相关材料和对文本的仔细阅读，学生在推测中至少可以有以下认识:从时间上看，安陵国早已灭绝；从人物来看，唐菊当时是无法去传教的；从地点来看，不可能带着剑去寺庙。

通过思辨性阅读，让学生在联系和差异中质疑，让人们的思想不再停留在简单的回答上，也不再满足于从众的结果。这正是思辨阅读所期待的。

三、理性推理:思辨阅读的目标

我们引导学生进行思辨性阅读，不是简单地否定什么，而是通过思辨性阅读获得的新判断进行理性的推论，从而达到思辨性阅读的目的。质疑这篇文章，并不是否定作品中的唐菊形象，而是通过对文章细节的质疑，为学生的思辨阅读提供更多的思考内容。至于唐菊的故事，需要学生理性判断，得到符合作品本身的意义。

继上一关的分析之后，老师又提出了一个新的问题:从我们的分析中，得出《唐剧不负使命》存在诸多矛盾，也存在与史书不符的现象。那么我们应该如何阅读这篇文章呢？

学生对这个问题相当感兴趣，有的说可以当小说看。有的说文字虽然与史实不符，但始终符合人们反抗秦朝的愿望。还有人说，既然电影《英雄》可以这样拿历史开玩笑，那这篇文章就比那些笑话真实多了。

学生的分析很有道理。四川大学苗的《战国策考辨》可以说是一部辨伪的综合性著作。据苗考证，《战国策》中借名借实表达作者主观意愿的文章多达98篇。所以，要想把它当历史书读，就要有去伪存真的能力。反过来，如果我们把它当做一部虚构的小说来读，我们可以读到很多值得思考的古代社会现象。这样的文章后来被归类为准杂文。

老师提醒学生阅读课文中关于战国政策的注释:

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书编撰而成，共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、汉、燕、宋、魏、中山十二策。

学生明白《战国策》是一本关于历史的书，但如果按照史书来编，就会按照需要来编排，所以就按照意愿来编。

在肯定了学生的回答后，老师补充道，其实战国策分古籍和现代书。古本指的是刘向编纂的原书，但流传到北宋以后已经失传，残缺不全。后来，曾巩拜访了一些士大夫，对它进行了补充，然后重新编纂成这一版的《战国策》。有些是后人在《史记》中添加的章节和先秦诸子中关于战国的一些记载，使史实扑朔迷离。

如果人们认为《唐剧》是一部小说，那么这部胚胎小说的独特意义是什么？

老师根据大家的发言，把大家的意见总结如下:这篇文章虽然不长，但却生动地向我们展示了危机四伏的特殊环境，唐举与秦王的对决迫在眉睫，尤其是最后出人意料的离奇情节。阅读全文就像欣赏一部感人至深的短剧。这篇文章展示了战国末期人们面对强秦的心态。这些就是本文的意义所在。因此，通过思辨性阅读，既要弄清史实的真相，又要肯定作品的意义，这是单纯通过史实看唐剧所不能达到的。

最后，以《左传·战国策说》作者郭旦的一句话作为这节课的结束语:

我们发现，很多被归类为准嘱托的篇章，都是后人所熟知和津津乐道的。为什么会这样呢？究其原因，不仅在于他们的文笔酣畅淋漓，喜人，更在于没有了史实的制约，他们的思想更加活跃，论点更加开放，气势更加磅礴，更能体现战国时代的时代精神。所以，在史书里被横着看似乎有点“卑鄙”，但作为历史传记，还是很棒的！

结论

1.思辨性阅读是一项具有挑战性的工作，尤其对于初中生来说，学会一点思辨性阅读对提高学生的思维能力是非常有意义的。从课堂上的反映来看，学生对思考问题相当感兴趣，也愿意尝试。

2.思辨阅读必须从文本本身开始。如果学生也能在老师的引导下提出充满思考内容的问题，对提高学生的理性思维水平是非常有意义的。

3.学生需要积累大量的资料进行比较、分析和补充，才能达到思辨阅读的理想境地，这就需要学生平时注意收集和整合。由于该班学生备课时间有限，部分资料由老师根据需要提供。但同学们的热情投入，让老师对这次尝试有了更坚定的信心。

4.从《战国策》看史实与虚构的关系，对学习其他作品也有启发意义。比如《龙钟对》是对杨修之死，前者选自《三国志》，后者选自《三国演义》，所以学生阅读时肯定会有不同的感受。至于同样选自《战国策》的人教版九年级下册《邹忌讽刺齐王可谏》，相信同学们会对这篇拟作文有更深入的了解。