小学语文词汇的积累方法
1小学语文词汇积累法
第一，教学措施灵活多变，提高学生学习单词的兴趣。
如果不重视小学语文教学中的词汇教学，很容易陷入填鸭式的僵化教学，久而久之学生就会失去学习语言的新鲜感，进而对语文学习失去兴趣。针对这种情况，我认为教师可以在教学中采取灵活的措施来增加学生学习词汇的兴趣。
一方面，运用联想思维，从不同的角度，扩大学生的词汇量。比如从反义词的角度，提高学生对单词的准确感知和理解，增加词汇量；从同义词的角度，让学生总结所有相关的同义词，从而举一反三，扩大词汇量的积累。
当然，在后面的教学方法中，教师要把握好度，在具体的语境中对一些词语进行细致的区分，不要让学生误以为这些词语是同一个意思，用这个用那个就可以了。比如动物发出的声音:吼、啼、啸、唱、叫、吠等。虽然都是同一个词，但是不同的动物有不同的声音。
另一方面，教师可以在课堂上运用成语接龙、歇后语等游戏教学法，提高学生学习单词的兴趣，扩大词汇量。
在具体操作中，老师可以给学生一定的时间好好准备，奖励那些没赶上的人。对于没能追上的，可以表演一个节目，以示惩罚，被淘汰。这样，最后的赢家就是冠军。实践证明，这种方法效果良好。同学们为了得奖或者避免被淘汰的尴尬，都在努力尽可能的记忆。总之，从那以后。
为了避免流于形式，教师可以在这类游戏中穿插成语的故事，以阐明成语的含义，避免让学生在不寻求非常好的理解的情况下记住单词的名称。否则，不知道他们的口味就吃，达不到我们的教学目的。
这方面的成语故事很有趣很有意思，很多同学都很感兴趣。我们要做的就是让学生在听故事的基础上理解成语的深层含义，否则只是听故事，却被成语的含义淹没，这与我们讲故事的初衷背道而驰。
第二，让学生在阅读中学习和积累词汇。
无疑，与前者相比，我认为这种方法是上策。如果学生能够扩大自己的语文阅读量，那么，久而久之，持之以恒，不知不觉中，学生的词汇量就会增加，而这种方法既让学生记住了单词，又知道了它的用法，可以说是事半功倍。
比如读《三国演义》，学生在记住情节的同时，还能记住一些略带文言文味道的词语。同样，看别的书也是一样。当然，老师和家长要对具体的阅读内容进行宏观监管，防止学生阅读一些不利于身心健康成长，甚至起到负面作用的内容。毕竟开卷未必有益。
再者，由于学生时间有限，还要选修其他课程，不能只学中文。所以这种教学方法可以和前者结合，取长补短。否则单靠一种方法是不行的。就像在中医的治疗中，再好的中医也无法单独达到治疗的预期效果。效果好的话，一定是君臣辅佐，辩证使用，最恰当的配置，才能得到最好的效果。
语文教学也是如此，靠一种方法征服世界无疑是不现实的。
归根结底，词汇的学习和积累对小学语文教学的建设起着基础性的作用，如钢筋、砖块、混凝土。没有对词汇的理解和储存，我们的大厦就不会建得很高，即使有时候可能看起来很高，但并不牢固，甚至摇摇欲坠。
所以有鉴于此，应该对这方面的教学给予足够的重视，只要学生感兴趣，教学效果好，什么样的实践教学方法就是好方法。
2小学语文词汇积累的方法
第一，借助课外，拓展词汇空间
扩大词汇量的最好方法是阅读课外书。很多积累作业都是学生独立完成的。他们在阅读时提取好的单词和句子。老师很少参与其中，只是简单的检查和打分。我认为这远远不够。因为小学生的识别能力和自控能力差，词汇积累很盲目，往往只是写在纸上。
所以，老师要给予适当的引导。首先，引导学生整理词汇。例子:关于人类的书写，可以分为外貌、动作、心理、语言；写出季节分为春夏秋冬。写分色，形状，味道等。引导学生课后积累描述水果颜色、形状、味道的单词，描述颜色的单词和描述恐惧的单词，分类抄写在卡片上。
二，依托课堂，加强词汇学习
课外积累，如果不长期提取使用，其巩固率是相当低的。如果我们在语文教学中有意识地创设语境，让学生在课后回忆所学的词汇并加以运用，那么我们掌握的词汇将会一天天可观。
1.看图中的单词。在荔枝蜜的教学中，我做了如下设计:
在黑板上挂一张逼真的荔枝图，激发学生说话的兴趣。先让学生仔细观察荔枝，然后说出荔枝的颜色、形状和味道。学生突然说出红、红、黄、大、圆、圆、好吃、香等词。学生可以用课后所学的单词来描述荔枝，加深对荔枝的理解。
2.比较单词。在《梅子的教导》中，正文第三段用一个比喻描述了万尼亚尴尬的表情:“万尼亚脸红得像一只红虾。”我展示了红虾的照片，并要求学生找出红虾和Vanya面部的相似之处。
通过比较，学生突然说出两者的相似之处是“红色”，然后让学生根据这种红色的特点说出红苹果、红樱桃、红辣椒、石榴等十余种物品的名称，既巩固了学生的词汇，加深了学生对比喻句的理解，又发展了学生求异的思维。
3.体验词。在《梅子》的教学中，正文第四节描写了一个动补结构:他吓得脸色发白。我来让同学们理解一下Vanya此时的心情。从哪个词可以看出Vanya害怕了？然后让学生思考描述一个人的恐惧是否可以用面部表情之外的其他与身体部位相关的词语来表达，然后引导学生说出“头皮发麻、手发抖、浑身冒汗”等一系列调整，极大地激发了学生课后积累词汇的兴趣。
4.使用各种形式的单词。把上面学过的内容做成卡片，贴在课堂上的黑机上，给学生一个直观的印象。总结课文时，保证这些单词在学生面前的重现率。
三，作文练习，内化词汇学习
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的综合体现。用词是否准确、丰富、生动，可以检验学生词汇的内化程度。同时，作文中的词汇也可以加深学生对词汇的理解。因此，应该有意识地向学生展示他们所学的词汇。
课内课后反复几次，学生自然会用词了。经过一段时间的训练，学生在练习中不会感到哑口无言，还会对积累单词的用法产生浓厚的兴趣。
3小学语文词汇积累方法
一、课后“相识”，拓展词汇空间
扩大词汇量最好的方法是看课外书，这一点已经得到很多老师的认可。很多积累作业都是学生独立完成的。他们在阅读时提取好的单词和句子。老师很少参与其中，只是简单的检查和打分。我认为这远远不够。
因为小学生的识别能力和自控能力差，词汇积累很盲目，只是记在纸上。所以，老师要给予适当的引导。
首先，引导学生整理词汇。比如写人类，可以分为外貌、动作、心理、语言；写作季节可分为春、夏、秋、冬。书写对象可以分为颜色、形状和味道。其次，教师在学生课外摘抄的基础上，根据课文内容的需要选择一些单词，或写在讲义上或黑板上，加深学生对这些单词的印象，以便课堂上提取。
比如《梅子仁》这篇文章，我在文章中把握了三个训练点:一是看实物，用课外词汇描述梅子的形状；第二个是描写万尼亚脸红的比喻句；三、动补结构“他吓得脸色发白”句式。我在课后有意识地引导学生积累描述水果颜色、形状、味道的词汇，描述红色事物的词汇和描述恐惧的词汇，并在卡片上分类。
第二，课堂上“熟悉”，加强词汇学习。
课外积累，如果长期不提取使用，其巩固率相当低，我们不能忽视这种现象；有的同学很喜欢看书，记笔记也很听话，但是他作文的词汇量还是那么差。原因是有些好词没有及时消化强化，已经忘记了。
这是一个遗憾。如果我们在语文教学中有意识地创设语境，让学生在课后回忆所获得的词汇，然后加以运用，那么我们所掌握的词汇就会一天天可观。在文章《梅仁》的教学中，我做了如下设计:
(1)看图中的单词。在黑板上挂一幅逼真的梅子图，激发学生说话的兴趣。我要求学生先仔细观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。
由于课后的准备，学生的学习难度相对降低了。学生突然说出红、红、黄、大、圆、圆、好吃、香等词。通过用课后学的单词来描述李子，学生们加深了对李子的理解，这无疑对理解万尼亚偷李子的情节起到了一定的作用。
(2)比较级单词1。在正文的第三段，用了一个比喻来形容Vanya尴尬的表情:“Vanya脸红的像一只红虾。
“我展示了红虾的图片，让学生找出红虾和Vanya的脸的相似之处。对比一下，同学们突然说两者的相似之处是“红”。然后，根据红色的特点，学生们马上说出红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十余个项目，既巩固了学生的词汇，又加深了学生的知识。
(3)体验用词。正文第四段描述万尼亚听了母亲的话后非常害怕，用了一个动补结构式:他吓得脸色发白。让我让学生们知道Vanya此时的感受。从这句话中我们可以看出Vanya非常害怕。
然后让学生思考描述一个人的恐惧。除了面部表情，能不能用一些和他身体部位相关的词来表达？然后引导学生说“头皮发麻，手发抖，浑身冒汗”等等。经过这一系列的调整，学生课后积累词汇的兴趣大大激发。
(4)用词形式多样。把上面学过的单词做成卡片，上课的时候及时贴在黑板上，让学生有直观的印象。总结课文时，以竞赛、游戏的形式再次巩固。课后把卡片贴在教室的“学习园地”上，保证这些单词在学生面前的重现率。
通过课外积累和课堂词汇识别相结合，让学生摆脱词汇积累的盲目状态。每个单词都被信息编码，储存在学生原有的知识结构中，强化了词汇学习。
第三，在作文中交友，内化词汇学习
作文是语言学习的高级阶段，是学生语文综合能力的综合体现。单词是否准确、丰富、生动，可以检验学生对词汇的内化程度。同时，词汇在作文中的运用可以加深学生对词汇的理解。
因此，教师应该有意识地将所学的词汇呈现给学生，帮助他们从无意识状态上升到有意识的使用状态。所以我每次教作文，都会把大量与主题相关的词语呈现给学生，让他们自由选择。如果学生选的词超出了我呈现的范围，会受到表扬和鼓励。
经过几次课外-课内-课外的重复，学生自然会用词了。经过一段时间的训练，学生不仅会对练习感到无言以对，还会对词汇的积累和运用产生浓厚的兴趣。
第四，激发个人兴趣，积累单词
(1)小学生特别喜欢识别日常生活中看到的各种广告词和logo名称，所以我把识字和积累单词结合起来，帮助全体学生建立“商标集”，把各种广告纸、宣传册、玩具卡上的单词和短语剪下来，比如“娃哈哈、百事可乐、米老鼠、唐老鸭、甜果冻”，贴在课后的笔记本上和“展台”上。
学生兴趣浓厚。五颜六色的画纸让他们认识了那么多课堂上没学过的单词，心里充满了一种成功的自豪感。他们最初尝到“积累”的乐趣，逐渐喜欢上积累。
(2)随着小学生能写的单词量的增加，学生逐渐不满足于剪切粘贴。我趁机鼓励学生设立“从文字中采蜜”的本子，亲自写下自己愿意积累的文字。经过讨论，我们每隔两天就会记住一个稀有动物和一个伟人的名字，老师会在黑板上开一栏，每天写一个。
因为这样不仅积累了单词，还认识了很多珍稀动物，能认出伟人的名字，丰富了自己的知识，增加了对伟人的了解。之后我们还记下了校园里各种植物的名字，原始而古老的动物名字，奇怪而古怪的动物名字，动物建筑师等等。
4小学语文词汇积累方法
第一，多读课外书积累单词
多读课外书是积累单词的好方法，因为‘读书破万卷，下笔如有神’。‘唐诗三百首我都熟悉，不会写也会背。’
我们手里的语文课本和课外读物，词汇丰富，要多读书。看到自己喜欢的词，不妨多看几遍，在脑子里停留一段时间，想办法在自己的文章里怎么用。
积少成多，久而久之，又何必担心说不出话呢？我们还可以背一些好的单词和句子，因为我们小时候背的东西往往可以记住一辈子，多了甚至可以对一个人的文化基础产生相当大的影响。
背诵是积累大量语言材料和单词最有效的方法。因此，我们应该尽可能多地背诵课堂上所学的课文，此外，我们还应该在有余力的时候，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或精彩的句子。"
抽象也是扩大积累的有效途径之一。俗话说，好记性不如烂文笔。我们要注意把平时看到的好词提取出来，随时进行适当的分类。在造句、写作时，我们经常翻阅，及时运用，这对我们掌握词汇、提高语言运用能力很有帮助。"
第二，做一个有良心的人，在生活中积累文字。
我们生活在现实中，每天接触身边的人、事、物，每天接受大量的语言信息，尤其是普通人的口语，这是语言的精髓，是我们在书本上学不到的。如谚语、歇后语、谚语等。
此外，我们可以从电视广告和餐厅标语中学习优秀的语言，这也是积累语言的好机会。如许多优秀的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“让疾病下岗，让健康再就业。”等等，都是我们学习的最好材料。
第三，在使用中巩固单词，让它们记忆犹新。
积累单词是为了用在文章中或者生活中，所以我们经常要温故而知新，这样积累的单词才不会忘记。我们要引导学生积累的东西，一定要真正的理解，掌握，尽可能的运用，才能积累成自己的东西。
因此，应该努力为学生创造一个应用环境。比如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说自己联想到的名言警句；在蒙蒙的春雨或灿烂的春花中引导他们，让他们说说自己想到的相关诗句。
兴趣班组织成语接龙；午饭后，和学生聊天时，让学生说说上学路上和清晨在校园里的所见所闻，引导学生运用积累的词汇，如上学路上的“春天见生词”:美丽的春天，吹着春风，花开花落，鸟语花香，春意盎然……有多少词汇看似遥远？突然，我飞到了眼前，好像睡着了，突然被惊醒。这又是一个积累单词的好机会。我写下来，想弄清楚处理过程，一篇短文出来了。