打破“百万小学”的教育魔咒
最近，有一个非常受欢迎的电视问答节目“百万小学”。咸宜，古老而年轻，赢得了许多聪明、活泼和令人难忘的年轻明星的欢迎。我没有批判“百万小学”的意思，但我看这个节目的时候，仿佛看到了社会主流价值观对“教育”的期待。
节目中与教材厂商合作的突破性题目是我们中小学生平日的考试或评估卷子题目，每道题都有“标准答案”。如果整个基础教育的重点是“教学生如何记忆这些标准答案”，让他们通过各级考试，拿到最高分，进入所谓的“好学校”；如果说基础教育所教的“知识”是碎片化、琐碎化的选择题，那套句子中的艺术家在答错答案后会夸张地回应:“这真是一场伤害自信和人格的比赛。」
语文教学的场景具体而微地凸显了我们对基础教育的错误期望。花时间在重复的单词教学和无关的修辞定义上；要求学生记忆不同质量的重写白话文。这就是我们要教给孩子的吗？
重写语文课程的阅读运动
从2002年前教育部长曾志朗在中小学推广阅读开始，台湾省开始了一场静悄悄的革命。英联邦杂志集团深度参与:从2002年的教育专刊《阅读》到2003年建立教育基金会收养农村200所小学的“希望阅读”项目，三年前开始举办国际教育论坛，介绍国外阅读政策、教学和模范教师案例。
从2007年“教写作能力”特刊开始，“”就持续关注阅读问题。我们发现，自2006年参加国际阅读能力竞赛的排名公布后，阅读教学现场开始了另一波反思和行动，试图改变语文教学的现状:将“阅读”从“课外活动”引入课程；通过阅读和讨论，引导和培养孩子的思维和自学能力，而不是与擅长“较劲”。
根据国际评价的定义，所谓“阅读素养”包括以下几个方面:
-学生理解和使用书面语言的能力。
-能够从各种文章中构建意义。
——可以从读书中学习。
——参与学校和生活中阅读社团的活动。
-享受阅读。
在6月5438+065438+10月即将出版的阅读能力专刊中，完整呈现了阅读能力的核心含义，让家长、老师、教育者、政策制定者更好地理解，阅读能力不是追求“标准答案的阅读测试高分”、“谁读的书多”的竞赛和花哨的公关活动。世界上的先进国家之所以如此努力地推广阅读，是因为阅读能力关乎独立思考和判断，是一种终身自学的能力，也是一种陪伴和治愈心灵的好习惯。
此外，该书还邀请各县市教育局评选“阅读模范教师”，希望为这些对阅读教学认真热情的教师搭建一个相互交流、相互鼓励、专业成长的平台。特刊报道了十几位老师的教学课，值得与老师们分享。
父母是孩子的第一个阅读老师，家庭能做什么也有完整的报告和解释。通过读书，我希望能在教育场景上打开一扇窗，打破“百万小学”的教育魔咒。