如何设计小学古诗词教学
教学设计是教师教好、学生学好的重要环节。要想设计出精彩的古诗词教学，教师首先要对古诗词有相当的熟悉，对古诗词有一定的了解和研究，最好对其中的一些有独特的体验和感受，尽量引导学生进入古诗词的欣赏和品味。
大量文献表明，当前古诗词教学注重四个方面。一、创作背景；第二，分析理解；第三，欣赏和体验；第四，朗读和背诵。这四个方面充分体现了古诗词教学的主要内容。在探索古诗词有效课堂教学的研究中，小学古诗词教学设计分为七个步骤:
一，激发引入兴趣，揭示话题
古诗词的引导方式类似于阅读教学，即间接引导和直接引导。间接指导是通过创设一定的教学情境，提出要学习的课题，并把课题写在黑板上。间接导入的方式很多，如故事导入、问题导入、预习导入、背景导入等。无论哪种导入方式都与教学内容有关，都是对教学内容的一种铺垫和衬托。比如我用间接介绍的方式教《我的家乡对联书》。已经学过的诗人何的诗《唱柳》唤起学生对诗人的再现，然后在增强孩子好奇心的前提下进入本课。直接指导就是直接明确学习内容，板书，提出学习要求，学习新课。就像我教的《瓜洲泛舟》一样，从今天开始，我们将进入第二组学习。有了今天的学习，我们就认识了一位宋代诗人王安石，也学习了他今天写在黑板上的一首诗。
二、背景介绍，认识诗人。
古诗词的创作背景包括时代背景、诗人创作这首诗的处境和心态等。古诗词深厚的历史文化背景是传统文化教育的良好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师可以通过课前查询资料让学生了解诗人及其创作背景，可以培养学生收集和处理信息的能力。而且新课标还指出，要有意识地利用语文教学的各个环节培养学生的听说能力，在课内外创设各种交际情境，让每个学生都能用英语口语自由交流。因此，处理好这部分教学内容，既能增加历史知识，又能增添教学趣味。
例如，我在本节中介绍诗人何的诗歌《故乡联书》的背景，学生将在这种情境中拓展想象力，获得情感体验。课程标准对高中阅读积累提出了更高的要求:学会浏览，拓展知识面，根据需要收集相关资料。我教“长相思”，让学生在这一环节进行交流。你对纳兰性德了解多少？这样既培养了学生主动学习的品质，又锻炼了学生的听说能力和口头表达能力，为下一步学习和理解古诗词做好准备。
第三，自主学习，理解诗歌。
《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一积极倡导。指出语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择学习方法。这就需要教师创造一个开放的学习环境，营造一个轻松自由的课堂氛围。在这个环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，把“放”和“帮”有机地结合起来，引导学生学习古诗词。
首先，大胆放手。先让学生自由讨论学习古诗词的方法，再让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，理解诗词。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助解决一些似是而非的问题。
引导学生利用书中的图片、笔记或其他参考书，帮助他们理解诗歌的含义。理解诗歌的含义还应从以下几个方面引导学生:
(1)抓住诗意的眼睛
比如王维的名句异乡客，每逢佳节倍思亲。只要把握一个独特的词，就能更好地理解异乡陌生人的感受；只要把握住一个独特的词，就能知道思念亲人时的孤独，更能体会诗人看到别人重逢时的孤独。
(2)抓单词
例如，送别诗“芙蓉客栈与辛健分手”和“派遣两名特使到安溪”都写了。只要抓住诗中的关键词，就能体会到诗人送别时的心情是不一样的。《芙蓉客店与辛弃疾别》写道:寒雨入夜吴，楚山送客明。朋友们，如果洛阳的朋友请我来；就说我还是冰心Okho，坚持信仰！《寒夜孤冰》等词的运用，体现了作者在与辛渐行渐远的告别中，内心的悲凉。是谁在送别辛渐？你为什么这么难过？一定和诗人的亲戚朋友有关。
(3)把握诗歌
一首诗中，总有两个关键句，有的甚至成为名句。然后抓住重点理解就好了。举个例子，但是你可以把视野扩大300英里，在海伦小屋上一层楼梯。抬起头来看，我发现那是月光，又沉了下去，在寂静的夜里，我突然想起了家。我不知道庐山真面目，只因为我在这座山上。
(4)抓住诗歌的主题
有些诗，从标题就能看出全诗讲的是什么。比如苏轼的《湖上饮酒楚清后的雨》，说明作者是在西湖上饮酒(赏景？诗歌？)开始是晴天，后来下雨了。比如你不看《静慈寺晓见林》这首诗的题目，就知道是夏天写的荷花。但如果结合诗名仔细阅读全诗，就会发现作者是借物抒情，为林子芳进京做官写下了无限祝福。
第四，背诗想象，鉴赏诗歌。
语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。古诗词是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝练含蓄。具有包括音乐、建筑、绘画、意境在内的巨大审美价值。学生应该通过朗读和欣赏来体验诗歌的情感。因此，在学生理解了全诗的含义，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，在现代教学媒体的辅助下，让学生根据诗意的想象，带着情感大声朗读。表演阅读通过点读、评读、模读、读，使学生读懂诗歌的重音和节奏，懂得把握诗歌的轻重缓急，加深诗人的情感体验，体会诗人赋予诗歌的思想感情。在学习古诗词的过程中，教师要注意引导学生根据诗词的含义去想象，带着情感进入状态，加强情感阅读。在初读的过程中，基本要求只是读准发音，理解诗；理解基础上的二读，需要情感表达。在理解了诗歌的意境后大声朗读，需要变情感性阅读为创造性阅读。
五、创设情境，引入诗意境界。
读诗的最高境界是进入诗歌的意境。进入诗意的境界，是引导学生真实地体验诗人创造的情景和情感，并对此产生情感。如何让学生进入这种和谐的艺术境界？教师不应孤立地指导阅读或简单地创设情境，而应把创设情境与情感阅读有机地结合起来，以创设情境为学生情感阅读的基础和铺垫。同时，阅读可以引导学生理解诗歌，进入诗意的境界。我有时会采取表演的形式，让学生亲身体验这种场景；我有时候会通过看视频把学生带入诗歌的意境。情感的表达一次比一次丰富，学生的阅读一次比一次到位。最后，让学生通过阅读和诗人的情感，达到* * *思考，* * *担忧，* * *歌唱的境界。这个环节其实是前一个环节的升华和展示。
第六，拓展创作诗歌。
课程标准指出，小学阶段要求学生阅读古诗词，帮助学生积累、体验、培养语感。整个小学阶段学生学的古诗词并不多，所以一首诗的教学结束后，这节课的教学并没有结束，而是把课延伸到同类型的有诗有分的古诗词教学，有意识地增加古诗词的学习量。使学生在课堂上接触到大量的古诗词，学习到更多诗人的优秀诗词。这样一来，学生的眼界开阔了，读古诗的兴趣也增加了。不是有这么一句话吗:学了300首唐诗，就算不会写也能唱。教师在教学中要有意识地引导学生运用古诗词的能力，比如下段可以让学生表演和再现诗词的意境；在初高中阶段，可以通过呈现课件、渲染音乐来营造适合学生练习语言的课堂环境。通过这种语言实践过程，可以引导学生运用古诗词的能力，激发他们写作的欲望和兴趣，使他们学以致用，真正达到语文教学的目的。
七、黑板设计，简单明了。
教学板书是艺术，艺术是有创造性的，需要教师付出心血去构思、提炼、创新。每一块新颖、独特、富有美感的艺术板书都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，提倡教学板书的新设计、新创意。板书设计简洁创新，围绕诗词中心，抓住关键词。