如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读素养

一，转变角色，让学生主动自主阅读

在传统的阅读教学中，教师往往会先提出思考问题，让学生边阅读边思考。在课堂上，教师总是扮演“主人”的角色，进行“中心化”教学，限制了学生的思维，导致学生一直被教师牵着鼻子走，不利于培养学生的阅读能力。鲁迅先生说读书应该是“自己思考，自己做决定”。郭沫若说:“用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的双手去做。”这些阅读谚语都强调独立阅读的品格。学生应该是阅读课的主人，教师只是学生学习的引导者、管理者、组织者、合作者。

阅读是学生的个性化行为，所以我觉得一定不能用老师的分析代替学生的阅读练习。《语文课程标准》也提出阅读活动的核心是自主。之所以强调自主性，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础。仅仅让学生知道答案和技巧是不够的。重要的是让学生在阅读实践和经验内化的基础上，逐渐形成自觉指导自己学习的个人概念体系。自主阅读意识强的学生会有创造性的实践活动。在以经验为主流的传统教学中，往往采用“家长式”的监督、检查、奖惩方法来培养学生的学习态度，使学生感到受到外力的威胁，产生消极的阅读态度，从而无法积极参与阅读和学习的过程。

心理学家托兰斯说:“如果我们想促进创造力，我们需要提供一个友好和有益的环境，使它能够蓬勃发展。”在日常阅读活动中，我会主动转变角色，真诚地把学生当成平等的朋友，认真倾听他们的发言，耐心引导他们提问；有时候想成为一名“导游”，带领学生欣赏祖国的美景，了解当地的风土人情；有时我会成为“辅导员”，在学生迷路时为他们指出迷宫，让他们走出误区；有时候我会成为“主持人”协调学生组织活动，在学生活动中做“大男孩”；有时我会成为“交换伙伴”，帮助学生突破意识思维的局限，不断产生思维的火花；构建民主、和谐、轻松的师生关系，让学生主动阅读、思考、发现、体验。

第二，教阅读方法，教学生阅读。

(1)授权方式

授之以鱼，不如授之以渔。让小学生在接触课文的时候多读书。边读边画生字，注意拼音和漂亮的句子。低年级的语文老师可以引导、示范阅读，然后让学生自己阅读，培养语感；也可以稍微缩短阅读时间，引导他们学会粗略阅读和仔细阅读。比如二年级上册第五单元《赞美》，我让学生先粗略读一遍，从而理解全文，再仔细读重点句子。“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这是刺猬对獾说的话。我让学生读《抑扬顿挫》，对理解课文很有帮助，让他们上台表演，感受刺猬的“真诚”。虽然学生的学习方法不同，但总有一些相似之处。我们可以用探究性学习、接受性阅读和语感培养来引导学生。

(2)教学理念

学生已经采用了可行的学习方法，我们要把这种方法渗透到教学过程中，并给予指导，让学生在实践中学会灵活运用。在感知文本的基础上，如何让我们的小学生在无声的状态下理解作者的意图和情感，体验作者的心灵语言，在我看来，是阅读教学的关键，是提高语文素养的关键。语文教师要肩负起这一重任，首先要教会学生做人，不断唤醒他们的善良、感恩、关怀和爱，激发他们表达自己的欲望，联系现实生活理解难忘的句子。或者小刺猬对小獾说:“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”“如何让二年级小学生理解这句话的意思？我认为:那就是激发小学生的生活情感和想象力，而正是在这个年龄段，小学生的生活是极其贫乏和无知的，所以我采用了类比教学法，诱导小学生去想象:如果你在做一道有一定难度的数学题，其他同学都做完了，当你看到空荡荡的教室里只有你一个人的时候，你的心情会是怎样的？不知是心慌还是焦虑，我以为我可能会哭。就在这时，突然有个同学从教室外面走进来，小声而平静地对你说:“你的作业真的很认真。我相信你可以自己动脑筋，把剩下的题做好！“好吧，那我们就换位思考一下，了解一下木匠的手艺是怎么样的。粗糙但严肃，把握“粗糙”和“严肃”，让小学生去体验和感受，说明小刺猬是真心实意地鼓励小獾，强调生活的真情实感，让他们学会发现这些平凡生活的情感和心理小波澜。总之，无论哪种学习方法，只要有利于学生终身学习，有利于提高语文素养，都可以尝试。

第三，实施课外阅读，提高语文阅读素养。

我们不能只在课堂上学习语文，而应该多渠道、广范围地学习语文，尤其是在生活中。

(1)引导学生在生活中学习语文。

语文教学活动离不开现实生活。在“寻找春天的足迹”活动课上，学生们被带到大自然中。新钻出的小草，树枝上的嫩芽，湿漉漉的泥土里的小花，微微的风，都能一下子调动起学生的感官，情不自禁地融进活动中。只有让学生真正深入生活，体验生活，感受生活，才能在生活中找到人性的闪光点。尤其是写作，来源于生活中的小事，而不是想象和随意编造。

(2)拓展学生的阅读体验。

拓展学生的阅读空间，可以提高学生的语文素养。首先，要引导学生阅读文学名著。无论是国内还是国外的名著，都渗透着文学大师的心血，体现着名家的智慧。无论是思想内容还是表现方法，都有自己独特的艺术特色，能给学生以深刻的启迪。阅读文学名著可以让学生品味其思想内容和写作技巧。不仅能开阔学生的文学视野，丰富词汇，增长知识，启迪思想，陶冶情操，还能间接丰富学生的文学史知识。

博采众长，提高写作水平。其次要看科技、历史、社会方面的书。让学生尽最大努力广泛阅读，以提高个人语文素养。

第四，培养阅读习惯，提高学生的阅读能力

叶老曾经说过:“一切好的态度，好的方法，都应该成为一种习惯。只有当熟练成为一种习惯，好的心态才能随时找到，好的方法才能随时随地应用，仿佛是出于天性，用不了一辈子。”"语文教学的目标是培养读书的习惯."在阅读过程中，教师要注意培养学生良好的阅读习惯，为他们的课外阅读搭建“习惯桥梁”。

1.多读书的习惯

叶老说:“只有多读作品，多训练语感，才能掌握语言。”“为了养成阅读习惯，你必须多读书；同时，为了丰富自己的生活，你必须多读书。”鲁迅也说过:“读书如蜜蜂酿蜜。制造蜂蜜需要大量的花粉。”:如果在一个地方咬，收入会很有限。因此，我尽量引导和鼓励学生多读书。我们应该坚持不懈，避免感冒。多读书，读好书，从中汲取精神食粮。

2.写作的习惯

叶圣陶先生曾说:“想到什么，不妨随时写下来。这是读书笔记。仔细想想，往往是凌乱的，漂浮的；写下来一定要有条理，要实用，所以读书笔记是督促自己认真读书的好方法。”在阅读的过程中，引导学生学会列提纲，写提纲，做点评，写下自己的阅读体会，写下自己的态度和看法。圈画是为了标注你读过的书。比如好字标有▲；重要的句子标有☆；如果你对书中的句子或陈述有疑问，用“※”。当你读的时候有所感悟，就需要用注解了。可以通过眉批、注脚、侧批、夹线来批。

3.积累的习惯

积累包括做笔记，做摘抄，写心得，剪报等等。经过一个阶段的课外阅读，让学生自觉总结，认真统计。比如你读了多少页，多少本书？你积累了多少漂亮的单词和句子？你写了多少读书笔记？你有什么经验？久而久之，学生就会形成积累的习惯。

4.阅读整本书的习惯

课程标准明确提出“读全书”。所以我鼓励学生把整本书读完，养成从头到尾阅读的好习惯，有利于把握人物的性格特点和故事的跌宕起伏，从而形成坚持阅读的好习惯。

总之，语文素养是学生学好其他课程的基础。提高小学生的语文素养，需要我们小学语文老师的努力，这绝不是靠老师一蹴而就的，而是要通过不断的积累和实践。语文素养包括识字、写字、读书、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的综合。这种素养不仅表现在较强的阅读、写作和沟通能力，还表现在较强的综合应用能力。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提升！那么我们的语文教学一定会大放异彩！