如何在小学高级语文课堂上提高学生的语用能力
中间我们的教学重点逐渐从侧重于单词转变为侧重于文章的主要段落。在理解内容的同时，理解作者如何将句子组织成段落，如何根据表达的需要选择材料，如何选择恰当的表达形式，是中段语文教学的重点。教材还选取了许多段落结构明显的课文，为学生学习段落提供了很好的范例。叶圣陶先生说，教材无非是一个例子。我们要充分利用这个例子，让学生不仅能理解这一段写的是什么，还能进一步理解作者是如何围绕一个意思写清楚的，即学会如何把句子组成段落，如初三《争分夺秒》中的一段教学:
课件显示:“时间里的一切都不会回来。你的昨天已经过去，它将永远成为昨天，你再也回不到昨天。爸爸曾经和你一样年轻，现在回不去你的童年。总有一天你会长大，你会和你奶奶一样老，总有一天你会花光所有的时间，你永远不会像你奶奶一样回来。”
老师:这一段的结构是什么？
学生:是总分结构。
老师:可以换成总句吗？我们来读一下。
学生最后读第一句。
生:中心句不是在前面就是在后面。告诉我们时间一去不复返了。
司；三个从句的顺序可以互换吗？
生:可以换。
生:不能换。
老师:我们可以交换吗？让我们看看每个句子是关于什么的。
生:第一句是昨天写的。
老师:昨天我解释了时间是短还是长。
生:矮。
生:第二句是关于爸爸的童年。
老师:爸爸的童年比昨天长了。
生:第三句是关于奶奶的。
老师:奶奶的寿命很长。
生:这三句话的时间是可变的，所以顺序不能互换。这就是作者写作的奥秘。
写的时候，先写短的，再写长的，最后写最长的。
从这里可以看出，在引导学生理解段落内容的同时，我们可以巧妙地让他们去探索和发现文本背后的奥秘，即作者是如何选择语言材料的，又是用什么样的语言逻辑来安排这些内容的。学生整理好这些奥秘后，让他们用这种方式模仿书写，让他们及时运用和巩固这种方法，把语文教学指向语言文字的运用。
第二，加强阅读理解，美化语感
重视语用训练已经成为语文课堂的一种趋势，但有些课堂只是片面强调语用训练，因为语用而学习一门语言会显得枯燥、苍白、无力，阅读效果也不会理想。语文教学要引导学生在阅读中细细品味，既要体会语言的精妙，又要把握文本的人文美，感悟语言的内涵，从而提高学生的语言应用能力。
在中学语文教学中，应引导学生欣赏各种“美”。通过抓住关键词、欣赏图片、朗读来帮助学生理解作者是如何生动具体地写作的。桂林教学景观片段；
老师:现在我们来观察漓江的水。先看图，再看书。看看漓江有多美，主要特点是什么。阅读时，每个人都应该学会抓住主要意思。这篇课文中有哪些词描述了桂林的水的特点？找到这些单词，画出这样的符号~ ~ ~ ~ ~
老师:好好看看？如果你找到它，请举手。请说出来。
生:静、清、绿。
老师:(在黑板上写着:静止、清澈、绿色)漓江的水是静止、清澈、绿色的。让孩子们用几个词把这三个词连接起来，用描述漓江特点的词组成一个句子。
生:漓江的水安静、清澈、碧绿。
老师:对吗？我还能说什么呢？
生:没错。也可以说，漓江的水不仅是静的，而且是清的，绿的。
师:刚才同学们用了一些单词，把几个单词连成一个句子，就是这一节的内容。如果我们告诉人们漓江的水是安静的，清澈的，绿色的，人们能感觉到漓江是美丽的吗？如果我们把静态、清晰和绿色这三个词重叠在一起会怎么样？漓江的水-
生:漓江的水很安静。漓江的水很清澈。漓江的水是绿色的。
师:静、清、绿三个字重叠在一起，加重语气，让人觉得漓江的水是静、清、绿的。我们看到漓江的水太美了，感叹不已。
生:漓江的水好静啊！漓江的水好清澈啊！漓江的水真绿！
老师:这三句话很有感情。现在请朗读课文中的这个句子。
语文教学要加强阅读理解，发展语言，美化感情。学生不仅从课文的语言中知道漓江的水有多美，而且通过再想象，在脑海中有一个美好的意境。
第三，注重话术的应用，促进话术的有效“增值”。
如果把文字的语言比作原始的资本，那么语音的应用就是给语音“增值”。那么，如何使言语应用将消极语言变成积极语言，将文本语言变成个性化语言，从而提高学生的言语内容、言语形式和言语智慧，最终达到提高学生言语质量的目的呢？比如教学《秋雨》(人教版三年级上册)展示课件:“你看，它把黄色给了银杏树，黄叶像一把把小扇子，扇哪一把，扇哪一把，赶走夏日的炎热。它把红色给了枫树，红色的枫叶像邮票一样飘着，带来了秋天的凉意。
老师:学生读这篇文章读得很美。
老师:借助本段模仿这个句子。
生:“秋天给了金色的稻田，金色的稻子像一串宝石，摇啊摇，摇着丰收的喜悦。”
生:“秋天给橘子橘子，金黄的橘子像灯笼，映出农民的笑脸。”
……
老师:学生们写得很精彩。这种语言训练很巧妙。它依靠典型句型，演讲内容来源于课文，为学生创造了有话可说的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘记自己的存在，产生各种各样的情感体验，积累的语言素材就会从自己的言语仓库中被拾起，供他表达和表达。