如何在课堂教学中渗透科学教育理念
第一，让孩子愿意去探索，去发现。
“保持和发展了解世界的欲望，喜欢尝试新的体验，愿意探索和发现身边事物的奥秘”[①]是科学课培养孩子情感价值观最重要的方面。在第一次接触理科课程的初期，学生对理科课程抱有很大的希望，甚至远远超过每天要学的科目，比如语文、数学。这燃烧的欲望之火是我们希望和需要的学习之源。因此，教师首先要做的是保持这种火焰，同时，帮助它燃烧。
初三刚开始的第一堂课，“主动科学探究”这个概念应该是一炮而红。我首先带领学生进入我们的校园。我们在美丽的秋色中了解了身边的树、草、花，在每天细微的地方发现了我们不经意间存在的道理。我们看着放在校园里的日晷、风向标等科学仪器，感受着浓厚的探究氛围。然后让孩子们走进我们的理科实验室，给他们讲解实验室各种设备的主要功能和作用，郑重介绍理科学科要学习的内容和我们今后的各种学习方法，激发学生强烈的探索欲望。以“一石激起千层浪”带来的波浪涟漪，带动科学探究的源动力，在全年级形成浓厚的科学探究氛围，为以后的学习做铺垫。
第二，让孩子珍惜自然和社会
儿童与生俱来的好奇心是探究的另一个动力来源。但他们的好奇心往往是盲目的，甚至在某些情况下，为了满足自己的探索欲望，会破坏自然界的和谐，导致不良后果。这时，如果教师能给予适当的引导，就能在孩子头脑中形成正确的意识形态，为科学探究打下良好的基础。
初三上册的观察活动中，要让学生观察很多小动物。对于蚂蚁、蚯蚓这样的小动物，孩子认为既然要进行实验观察，就应该把它们带回去养在瓶子里，然后再加入科学观察。但实际上这种观察方法并不全面，还会对小蚂蚁造成伤害，破坏生物环境。当我发现这个问题时，我及时采取措施改变了教学策略，让孩子们安静地观察小蚂蚁平时是怎么生活的，它们需要如何寻找食物，当它找到食物时，又是如何用身体把它扛回家的。就这样，孩子们一到课间，就两人一组跑到操场的花园里，静静地蹲在地上，静静地观察。在我班上查成绩的时候，发现有的孩子不仅会用文字，甚至有几个同学合作给我画了一幅巨大的“蚂蚁日常生活图”。这张令人惊叹的图片不仅展示了蚂蚁觅食和搬运的过程，还为下雨天小蚂蚁搬家的场景增添了孩子们的想象力。他们把每一只小蚂蚁都画得惟妙惟肖——头、胸、腹的明显区分，搬运东西时三对脚的协调，头部一对触角之间的信息交换。这样学生对蚂蚁的身体结构和功能有了更好的了解，更重要的是让他们明白要珍惜大自然的每一个成员，不要因为自己的使用而破坏了自己的生存环境甚至大自然的和谐。
第三，让孩子相信科学和真理
八九岁的孩子，在上科学课之前，已经有了一些生活经验。这些经验可能是他们自己总结出来的，也可能是从父母那里学来的，或者是从其他渠道听到的。不管是哪种方式，经常会出现一些混乱或者错误的想法。遇到这类问题时，往往比新教的课程更难解释。这就需要老师让学生学会实事求是，学习探索，不要依赖他人和道听途说。
在水和蒸汽的教学中，学生已经知道水蒸气在生活中是无色无味的，但他们普遍认为水烧开时冒出的水雾就是水蒸气，意识不到它是水蒸气凝结形成的小水滴。无论老师如何用语言解释这一点，都改变不了学生头脑中矛盾和错误的观念。于是我把这个“烫手山芋”扔给了学生自己，让他们通过自己的探究给大家讲解科学道理。学生们通过网络搜索视频和图表，并亲自从家里带来了电热水壶和加湿器。学生们在实验中发现，水壶上方的“水蒸气”分为两层，刚才是无色的，上升时变成白色；加湿器直接喷出白色“水蒸气”，手放在白色水雾上还是感觉潮湿。老师及时引导，告诉学生，大家看到的“白色水蒸气”不再是气态的，而是液态的水滴。真正的水蒸气是无色无味的，我们根本看不到。孩子们终于发现了自己当初想法的片面性，明白了不应该依赖别人口中的“真理”，而应该通过科学实践来检验真理，修正自己思想中的错误观念。
第四，让孩子热爱科学，热爱生活。
科学技术在生活中的应用是我们科学探索的主要目的之一。在教学中，我积极引导学生发现科学对社会的巨大影响，鼓励学生将学习科学知识与改善我们的生活和他们的责任联系起来。让学生走出课堂，走进社会，以社会为课堂，帮助我们用科学生活。结合教材，开展参观和调查，让学生了解科技在我们生活中的应用，强化孩子的社会责任感。
四年级的开篇单元向学生们解释了天气与我们生活的密切关系。在课堂回答问题的过程中，老师发现一个学生回答问题有条不紊，逻辑性强。课后和他促膝谈心，得知他爷爷曾在气象部门工作，让他对气象有了很多了解。于是我主动联系了学生家长。得知是为了让同学们更多地了解气象，更好地关心我们的生活，家长们表示愿意配合同学们自愿参观气象台。这位同学也很乐意做我们的小讲解员，配合气象台的工作人员，主动给同学们介绍了很多气象知识。通过这次参观考察，同学们不仅收获了书本上学不到的知识，也真切地感受到了气象与我们现代生活密不可分的关系，今后更加重视气象内容。
讲解水生植物的时候，课前我让学生去花鸟鱼虫市场买水葫芦，从网上搜集了很多关于这种植物的资料，展示了一种开着紫色花朵的植物在湖路上盛开。孩子们禁不住赞叹这美景！但是在我给学生讲解了水葫芦的相关知识后，学生们才知道，原来是因为河流被污染，导致了富营养化，导致了水葫芦的肆意生长，河道堵塞，鱼虾死亡等后果，孩子们的心情也不再那么轻松了。然后学生们读了收集的河流污染的原因，并讨论了河流污染造成的危害。这样的活生生的事实极大地震撼了学生，让他们明白了环境保护和治理的重要性和紧迫性，发现只有努力学习科学，才能用正确的手段改造生活。
让孩子学会沟通和合作。
当我们的学生长大后，他们不仅要面对简单的学习生活，而且会变得越来越社会化。这种人际交往是社会生存法则的必然手段。学会建立良好的社会人际关系，正确处理和维护这些关系，会对孩子未来的学习和生活成功产生直接的作用。如果我们想在课堂上帮助学生实现这个目标，我们必须要求学生学会团结、合作和互助的精神。现在的学生大多是独生子女，一直生活在父母关爱的羽翼下，集体观念非常淡薄。他们中的一些人甚至很自私，不愿意与他人交流和分享。长此以往，会对孩子的成长和未来产生不好的影响。科学课新课程理念的全面发展，为培养学生的团队合作精神创造了良好的空间。
开学时，先让班里的孩子自由组合成课题组，然后老师会进行精细的调整，充分考虑学生的成绩、能力、性格、性别等因素，让每个小组发挥最大的潜能。在教学安排上，每节课都广泛采用小组讨论、小组合作、小组评价的方式，让孩子学会与人交流和分享，尊重对方的观点，客观、实事求是，不推卸责任，承担后果。课题组的组建突破了班级原有的“小团体”，强化了学生的集体观念，拉近了学生之间的距离，大大加深了生生交流的深度和广度。比如我在教天气单元的时候，让学生分组轮流做当天的天气预报。刚开始大家都很热情，找资料，画海报，但是过了一段时间，孩子们的兴趣就降低了，只有几节课还在预报天气。质疑原因，大家都以别人没做完为由推卸责任。于是我告诉全班:团体的力量其实很大。也许你今天没有时间完成这个任务。你要及时告诉其他队员，大家互相帮助，解决小困难。果然，在孩子们学会了及时沟通合作之后，班里的天气预报就再也没有停止过，一直持续到六年级的上半学期。
六、让孩子正视科学的“正”与“负”。
通过科学课程的学习，学生“认识到科学技术对人类和社会的发展既有积极作用，也有消极作用”[2]。每年接到一个年级的新班级后，我都会给他们讲两个这样的故事:
第一段:2005年，在“感动中国十大人物”评选中，有一个7岁的小女孩叫袁媛。当她发现父母在卫生间煤气中毒昏迷不醒时，她保持冷静，机智地运用学到的自救知识迅速关掉煤气，熟练地打开窗户，然后跑到外面用手机报警，冷静而清晰地报出了自己的家庭住址，把父母从死神的魔掌中抢了回来...
第二段:现代科学技术的迅猛发展，成为推动国民经济持续快速健康发展和社会全面进步的巨大力量，在给人类带来诸多便利的同时，也为一些不法之徒提供了机会和便利条件。犯罪分子利用计算机、现代通信、交通等科技手段实施犯罪活动，增加了犯罪的成功率和逃跑的保险系数[③]。除了依靠国家的力量惩治这些犯罪分子，作为一个守法的公民，一旦发现类似的事情，要及时向公安机关报案，用我们的智慧保护自己和身边的人免受伤害。
这样的事迹平凡却伟大。我能在孩子们听完之后火热的眼神中找到他们追求真理的热情。一个孩子用自己的感受说:“我们都是普通人。学习不是长大后赚大钱，而是学习如何在未来做出正确的选择。”在周围同学的笑脸上，我看到了自己成功的果实。
学生的优秀品质一旦形成，将终身受益。在我们的科学课堂上，需要通过德育的渗透来培养全面发展的均衡人才。作为一名教师，我也应该在自己的岗位上兢兢业业，勤勤恳恳，为中国教育事业的进步做出不懈的努力。