如何创建独立高效的小学数学课堂
但是，衡量一个高效课堂的标准，不是尽可能丰富教学内容，也不是最大限度挖掘教学难度，而是根据学生的学习情况，合理确定学习内容，恰当选择教学方法，科学运用教学策略，充分突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，变传统的“我要学”为新的“我要学”，变传统的灌输式教学为“精讲多练”。
那么，如何打造高效的小学数学课堂呢？认真备课，全面周到地设计课堂预设。很多青年教师对从事小学数学教育持勉强态度:我经历了这么长的学习经历，积累了这么多的数学专业知识，却想从事小学数学教育，知识点简单，学生学习能力差，简直是大材小用。老师的这种心态直接表现在对课堂教学的轻视，认为知识点不用备课就可以有条不紊的教给学生。这种错误的观点是教师走向高效课堂的最大障碍。虽然小学数学的知识点比较简单，但是如何根据学习情况确立科学的学习目标，采用什么样的课堂教学模式和教学策略，最大程度地优化课堂教学，调动学生的积极参与，是值得每一位教师终身追求的目标。
教师要精心备课，以课程标准的要求为依据，以学生的学习情况为导向，认真研读教材，科学整合知识点。既要巧妙解决典型例题，又要尝试不同的解法，根据学生的水平和思维习惯，思考会用哪些方法来解决。能不能引导学生多想想办法？教师的课堂预设也是全面的、灵活的，不能靠自己的主观判断或以往的教学经验来决定。他们要有一定的预见性，预测课堂上可能出现的与自己预设不同甚至相反的情况，预定相应的对策。要防止课堂上出现突发情况，老师应付不过来，导致课堂教学程序失效，影响课堂教学效率。因此，全面细致的课前预设是保证课堂教学顺利进行，创造高效课堂的基本条件。
充分预习，让学生在学习过程中心中有数。教师要培养学生课前预习的习惯，尤其是初三以后，学生有了一定的学习自主性，学习内容逐渐变得复杂。预习，不仅能使学生对课堂学习的内容产生相应的欢迎心理，还能促进学生快速进入最近的发展区，在学习前大致确定学习的重难点，特别是要注意预习中自己不理解或理解不透彻的知识点。当然，这里所说的预习并不是传统意义上的对课本的一般浏览，而是教师事先设计好的预习题目，引导学生通过阅读课本来思考一些数学基础知识。比如，在学习测量之前，引导学生阅读课本，然后解决一系列预习题目:(1)请在家长的帮助下测量你家客厅的长度和宽度，并记录下来。观察标尺上的长度单位。你觉得应该用哪个单位？)(2)测量你的茶几的长和宽，并记录下来。思考:使用的长度单位和客厅的长度单位一样吗？如果你不确定，你可以问你的父母。别忘了多问几个为什么。)
(3)测量你使用的数学课本的长、宽、厚，并记录下来。如何选择长度单位很重要。我想你已经知道如何寻求帮助了。)(4)测量你使用的橡胶的长度、宽度和厚度，并记录下来。这么小的东西应该用什么单位？老师也不知道。你能帮助老师解决这个问题吗？预习题的设计要具有可操作性和启发性，能激发学生的学习兴趣，让学生愉快地参与预习。即使学生解决不了这个问题，也能引起学生对这个问题的重视，为课堂学习做好充分准备。学生做了充分的准备后，参与课堂学习的积极性会更高，思维深度会合理增加，合作探究会更充分，目标突破会更顺利，课堂教学效率也会相应提高。
及时调整，保证课堂教学过程顺利、恰当:新课程理念倡导自主学习，强调充分发挥学生的主体作用，鼓励学生合作探究，但并不排斥教师的引导、合作和参与。相反，新课程理念进一步强化了教师的课堂调控，对教师的课堂调控技能提出了更高的要求。要求教师随时观察学生的学习情况，根据自己的课堂预设及时调整课堂教学。在教学中，如果发现教学预设过于简单，还停留在学生已经达到的发展水平，就要通过添加问题的方式，迅速将学习活动引向学生最近的发展区域；如果发现教学预设过高，问题难度超过学生最近发展区，教师要通过改变问题条件来降低学习难度，保证学生学习的有效性。此外，教师还要注意观察学生的合作探究活动，尤其是生生合作环节。
小学生年龄小，即使老师展示了他们的学习目标，学生也不一定能理解他们的真正含义，也不知道如何围绕目标学习和思考，所以很容易造成