如何培养小学生的语言能力
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”在教学中,要教会学生熟练地用母语进行交流,而最基本的就是说,说是与他人交流思想和表达的一种主要方式。因此,在语文教学中,我们应该重视培养学生的语言表达能力。
大三学生由于受识字、词汇量差,抽象思维能力弱的影响,往往会出现“心中千言万语,不知从何说起”的情况。针对这种情况,教师必须充分挖掘教材中的口语资源,进行口语训练;要联系学生生活实际,拓宽说话语境;为学生创设情景,在实践中培养语言表达能力。
阅读教学中培养学生语言表达能力的方法有很多,如描述图片、回答问题、背诵、背诵、续写故事、拓展课文、复述故事等。根据不同的课文,我们可以选择合适的方法进行口语训练。作为一名初级教师,要根据学生对图片、故事、动物的兴趣,激发他们说话的欲望,这是培养学生说话能力的首要条件。接下来我就说说我的做法,和大家分享两个我在教学中感触最深的方法:
首先描述画面,练习说话。
低年级的教材配有很多生动的图片,是非常好的口语资源。我们应该充分发挥其在教学中的作用,引导学生练习口语。例如,在教学将要下雨,学生可以观察图片,并告诉他们看到了什么,他们在做什么,他们说了什么。孩子有图可循,有话可说,自然感兴趣,争相描述。在学生说话的过程中,教师要及时引导学生流利完整地说话,水平好的学生可以引导得更具体一些。然后让学生读课文,和课文对比:看他们说的和课文一样,激发学生的成就感;看看文章中有哪些值得学习的地方,在对比中明确自己的不足,逐步改进。这样在进行口语训练的同时培养了学生的观察能力,通过比较逐步提高学生的口语能力。
第二,扩充课文,进行口语训练。
教材中有丰富的教学资源。只要老师善于发现,就能找到很多口语训练资料。比如教完课文《荷叶圆圆》第二册,学生学完课文后,让孩子想象一下,池塘里除了小水滴、蜻蜓、青蛙、鱼,还有哪些朋友来过。根据学生的说法,我的相机显示出相应的画面,孩子们的情绪一下子被调动起来,然后引导学生去想象:他们在池塘里说了什么,做了什么?在老师的指导下,学生们充分发挥想象力,纷纷发表自己的观点,畅所欲言,生动活泼。有同学说:“小蝶说‘荷叶是我的舞台’。”小蝴蝶在荷叶上快乐地跳舞。有同学说:“小蚂蚁说,‘荷叶是我的蹦床’。”小蚂蚁在荷叶上跳来跳去,玩得很开心。“这些都显示了学生丰富的想象力,在模仿课文语言的过程中提高了语言表达能力。像这样的训练机会可以用在很多课文里,比如春雨的颜色。
第三,联系生活,拓宽说话语境。
俗话说“生活中不缺美,缺的是发现美的眼睛”。除了课本上的口语训练资源,生活中还有无穷无尽的教学资源。只要我们的老师善于发现,就能挖掘出无穷无尽的教学资源。高一下册第一单元讲的是春天,但是因为北方的春天来得比较晚,学生看不到也感受不到,那怎么理解呢?于是我的相机调整进度,把这组课文放到了第三单元。此时春回大地,我安排学生周末去田野里寻找春天。课堂上,让学生说说自己发现的春天,因为看到了,有话要说,自然感兴趣,再回来学课文,拉近了学生与课文的距离。学完课文后,我引导孩子们:课文让春天如此美丽。你能让你发现的春天如此美丽吗?孩子们讲述着自己眼中的春天,不自觉地运用课文中的语言,达到了学以致用的目的。我认为模仿对于培养低年级学生的语言表达能力是必要的。
第四,创设情境,在实践中运用语言。
“学以致用”,学习的最终目的是为了用。在低年级的教学中,教师应该创设情境,让学生练习语言。低年级课本里有很多描写小动物的课文或故事,比如狼和小羊,狐狸和乌鸦等。孩子很爱小动物,也爱童话。教完课文后,老师可以指导学生用自己的语言讲故事,或者表演。他们回家后也可以告诉他们的父母和亲戚。同时,他们可以让学生运用他们的想象力来编故事。这样,学生就可以在听故事、讲故事、表演故事的过程中积累语言、运用语言,从而将课文语言内化为自己的语言,逐步提高语言表达能力。
总之,我认为在低年级教学中培养学生的语言表达能力,首先是让学生有话可说,什么都不操心;其次,要让学生有例可循,不用担心怎么说;最后,我们应该为学生创造实用语言的能力,而不必担心如何使用它。
实践证明,只要我们在平时的教学过程中给学生更多的机会,激发他们的表达欲望,抓住机会,循序渐进地引导,学生的口语表达能力就会得到很大的提高。更重要的是,在这个过程中,他们会培养自己想说、敢说的心理素质和语言适应能力,形成良好的口头表达习惯。
正如语文新课标所说:“口语训练要贯穿语文教学的各个环节”,“训练方法要多样化”。因此,在语文教学中,要找准切入点,把口语训练融入到语文教学的各个环节,让学生在语文学习中不断培养和提高口语能力。