你了解多少小学语文的写作技巧？
你了解多少小学语文的写作技巧？
1，第一人称叙述法
因为文章内容是穿越？我吗？传达给读者，说明文章中所写的是叙述者亲眼所见，亲耳所听，或者是叙述者自己所经历的，让读者得到一种亲切真实的感受。使用第一人称，因为叙述者是当事人，描述的人和事只能是？我吗？活动范围内的人和事。活动范围之外的人和事不能写进去。
2.第三人称叙事方法
用第三人称叙述，叙述者不受空间或时间的限制，也不受生理或心理的限制。他能把文章中的人和事直接展现给读者，自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事往往没有第一人称叙事那么亲密自然。
3.逐次逼近法
顺序叙述就是把事情按时间顺序叙述，与事情发生发展的实际情况相吻合，所以容易把文章写得清晰明了。使用时间顺序时，要注意剪裁得当，突出重点。否则容易罗列，容易直截了当，像流水账一样，让人读起来索然无味。
4、闪回法
倒叙不是把整个事件倒过来讲，而是除了提前讲某一部分之外，按顺序讲。倒叙一般有三种:一是为了表达文章的中心思想，把最能表达中心思想的部分提到前面，突出强调；二是为了使文章的结构多变，避免直白的叙述；第三，为了表现效果，文章一波三折，造成悬念，引人入胜。
倒叙的时候把起点解释清楚。倒叙和顺序要有明确的界限，要有必要的文字过渡，做到自然衔接。要特别注意不要漫无目的地反复折腾，弄得文章不清楚。
5.插值法
插值是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者理解故事的叙述；有时候是对出现的人物情节进行注解和解释。插值的使用一定要服从表达中心思想的需要，以免节外生枝，喧宾夺主。在插入记叙文时，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。
6.补充叙事方法
补充叙事主要用于补充上述叙事，一般是零碎的、简短的，不具备完整的事件。你也可以把解释或说明的话放在前面引起下面。补充叙事的作用一般不发展情节和事件，只是丰富和补充原叙事。
7.分类方法
分类的作用是把纷繁复杂的事物变得清晰有序。可以先叙述一件事，再叙述另一件事，也可以交叉叙述几件事。使用分类时，要根据文章内容和表达中心思想的需要建立叙述线索，也要交代清楚每一个事件发生和发展的时间。
8.详细叙述法
详细叙述一般用来描述事物的发展变化过程。细节描写时，要抓住人物的特点或事物的细节，细致入微地描写。写作文时，与中心思想密切相关的部分要详细描述。和中心思想关系不大，但又不得不说明，这样才能突出文章的中心。否则文章会出现非中心或多中心，比较繁琐。
9.素描法
简要叙述的作用是说明在事件发生发展的过程中，哪些是必不可少的，哪些不是必须的。当它与细节叙述相结合时，整个叙述是细节的、稀疏的、密集的，形成了叙述的起伏。简要叙述一般用在文章的开头和结尾；与中心思想大体相关的部分；人们所知道的。
10，直接抒情法
直接抒情，可以让感情变得简单真实，震撼人心。直接抒情一般适合表达强烈紧张的感情。直接抒情的特点是叙述感情强烈，节奏快而紧张，感情直白，易于把握。
11，间接抒情法
断续抒情的特点是抒情含蓄间接，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述来表现，作者加入自己的主观感受，按照感情的流向进行叙述，让读者在叙述的过程中感受到作者的思想感情；也可以通过讨论抒情。在讨论中，作者表达了强烈的爱恨情仇。这种叙述中的讨论一般是通过判断进行的；也可以通过描写来表达自己的感受，作者在描写的过程中渗透了自己的感受。
小学语文发展的延伸方法
第一，语文知识的延伸
在语文教学过程中，要立足于帮助学生构建系统的语文知识，不要惧怕语文训练。
首先，在课堂教学过程中，教师要善于把握训练时机，充分训练单词和句子。比如生词的拓展，句型的掌握和运用，段落构造方法的学习，都可以潜移默化地引导学生在阅读和理解课文的过程中积累更多的词汇。比如，在单词教学过程中，可以引导学生展开学习与被分析单词相关的单词、关系词、反义词；在阅读理解句子的过程中，可以引导学生在阅读理解的基础上学习作者的造句方法，并灵活运用。比如孔子在《春游》第二自然段中把自然比作母亲的那句话，那么我们就应该在课堂上下大力气帮助学生树立概念，练习说话。比如《冯天有扫路人》课上，我指导学生模仿课文第一段的句子:？没有登过天游峰的人，都不能说自己去过武夷山。？进行拓展口语训练:没人，不会说。？学生们充满了兴趣。
在学习莫高窟课文时，教师在引导学生以不同的形式欣赏飞翔，抓住句末省略，有机地引导学生想象和说话，进一步丰富课堂教学和练习的内容？一些，一些，一些？句子写作，及时有效地利用现成的教学资源，发展学生的想象力。
其次，在课堂学习和训练的基础上，课堂语文知识的学习可以延伸到课外活动。比如教完王冕的《墨梅》后，我不仅在课堂上及时引导学生回忆有关梅花的古诗词，还安排学生收集整理所有我们在课外时间能接触到的有关梅花的古诗词和散文；学习完《我们爱你，中国》后，我安排学生收集整理了诗歌、散文等歌颂祖国的文章。
第二，语言能力的延伸
？培养学生的读写、阅读、写作和口语交际能力，满足实际需要。？它是语文教学的任务之一，也是语文课程标准强调的目标之一。