小学生指导朗读的方法有哪些？
一，示范阅读指导法
这18老师基本都采用了这种方法。他们的阅读水平或浑厚有力，或委婉动人。比如东英小学的朱延峰老师在教《用和平搭积木》这篇文章的时候就用了这种方法。这是一年级的课文，学生朗读问题还是有难度的，所以当出现一个问题:“平平淡淡，平平淡淡，这些房子是给谁的？”老师让学生先读，然后通过范文阅读引导全班读问题的语气。临猗小学的老师在教冯辣椒的时候，第一次见到林黛玉时，也采用了这种方法。王熙凤对她出场时衣服的描述特别复杂，很难读懂。我们成年人阅读都很困难，更不用说学生了。读这段话的时候，徐老先生就像一个讲故事的人，就像把大大小小的珍珠倒进一盘玉里一样。相信通过徐老师的朗读，同学们一定会对这篇眼花缭乱的课文产生好感。好的阅读可以增强文字的魅力。
老师们示范阅读的精彩演示让我觉得自己的阅读水平确实有待提高。由于小学生学习能力强，模仿能力强，教师的范文阅读是阅读教学中常见的、不可或缺的方法。总的来说，教师应该在范文阅读的过程中结合必要的、适当的阅读指导，可以在阅读技巧、内容理解、情感体验等方面。模式阅读指导法多用于低年级，对于那些难度较大，仅靠学生自己读不好的内容，也可以在中高年级使用。总的来说，模读的文本要少而精，要真正激发学生的阅读兴趣，产生阅读的欲望，激发学生的情感歌唱。
二、理解感知方法
65，438+08名教师在指导学生朗读时采用了这种理解方法。比如莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花之魂》这篇文章的中心段:“这梅花是中国最有名的花。花的旁边，大概是花开的春天。他不一样。天气越冷，风越压迫雪，花儿开得越有活力，越娇嫩。他最有性格，最有灵魂，最有骨气！几千年来，我们中华民族产生了很多正直的人。不管他们经历了多少磨难，受了多少欺负，他们一直昂首挺胸，不肯低头。他们就像这朵梅花。一个中国人，无论什么处境，总有梅花的本性！”对于梅花的描写，刘老师首先让学生理解了“气质”和“四疗”的含义，并对朗读进行了指导。对于中华民族有气节的人的描述，她是这样处理的:“中国几千年来有哪些人有气节？”在学生回答的基础上，刘老师展示了苏轼、赵一曼、文天祥、蒋捷等这些人物写的诗。诗歌的引入不仅有助于学生积累语言，也有助于他们理解单词的含义。在此基础上，刘老师引导学生读这段话。后来李老师问:“当今社会有哪些有德之人？”学生想到医生、消防员等时代英雄，老师用相机展示图片。在这种感觉的基础上，老师引导学生读这段话，告诉他们这是用梅花精神写的，下面写的是有梅花精神的人。这种写法叫借物喻人。后来李老师把这段话变成了诗的形式，用范读、变读形式的方法，引导学生反复阅读。
在教学中，学生有时背得不好，是因为我们没有很好地引导学生理解他们的感受。带着感情大声朗读的前提是学生对课文内容的深刻理解，对语言内在含义的有效理解，对课文中所描述的人物和事件的真实理解。叶圣陶先生说:在读书方面，如果不去查阅、分析、比较、演绎、归纳、畅游、鉴赏，哪里能真正读书？真正能读书的地方在哪里？带着情绪大声朗读，作为一种外在的表达，必然来自内心的感受。只有语感到位，阅读的情感才能到位。教师应该通过各种有效的方法引导学生加深对语言及其描述的理解。
第三，想象体验法
“想象体验法”是指学生根据文本描述，在脑海中形成相应的图像，即内心视频；体验是指学生进入文中描述的特定情境和角色，感同身受，有特定的情感体验。想象体验的主要方法有:用图片、音乐或语言创设一定的场景；让学生扮演课文中的角色。比如课文《这片土地是神圣的》就不好讲，但卫芳小学的王娜老师在教学设计上很有新意。指导学生大声朗读“每一片沙滩，每一片耕地，每一座山峰，每一条河流”...在我们民族的记忆和经历中是神圣的。”在一段话中，王老师是这样设计的:她把这段话展示出来后，让学生先谈谈自己的感受，带着感情大声朗读，让学生对课文有一个初步的了解。后来，她把“沙滩”、“耕地”、“山脉”、“河流”这些词变成了红色，音乐深情地渲染:“他们在这里留下了多少美好的回忆！在每个海滩上，他们曾经...(学生想象回答)在每一片耕地上，他们曾经...(学生想象回答)”剩下的话是通过展示图片和读句子感受到的，然后王老师说“但是这一切美好都要远离西雅图人了。在这一点上，他们感觉如何？”通过交流，同学们知道这篇短文里包含着西雅图人对土地的依恋和不舍。最后，王老师让他们带着这些经历反复读这段话。学生们读得很好。
四、评价指导法
评价在阅读指导过程中起着重要的作用。评价包括教师对学生的评价和学生对学生的评价。学生朗读后，教师给予及时、具体、恰当的评价，作为一种反馈，有利于激发学生朗读的积极性，使学生明确如何读得更好。同时，对于班里其他同学来说，老师评价的过程也是指导阅读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18老师都是用这种方法指导学生朗读的。他们有时会在学生读课文时对他们进行评价，一般是评价生词和多音字的发音；有时候是用来在关键段落大声朗读的。比如聊城小学的杨学老师，在讲黄鹤楼送别的时候，展示了一个关键的段落:李白举起酒杯说:“孟夫子，你的人品令人钦佩，你的诗名扬天下。从认识你开始，我就一直把你当哥哥，当老师。今天，你要顺流而下去扬州。我不知道我们什么时候会再见面。请喝下这杯！”女生读“孟夫子”这个词的时候声音很大，拖着一口长长的腔，像是在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，用她的声音叫她，问她听起来舒服吗？这个女生知道读书要自然，不要摆架子。
教师也采用学生之间的评价，形式和方法非常灵活。当一个学生读得好的时候，老师会及时引导全班:“掌声在哪里？”同学们虽然没说一句话，但这热烈的掌声难道不是无声的评价吗？读生的动机可想而知。
五、比较经验法
1.删词对比:教师引导学生将原文与改写后的文本进行对比，让学生认识到作者用词、用句的准确性和生动性，加深对其中蕴含的情感的理解。好几个老师都用过这个方法。比如集宁小学的翟杰老师，为了更好的理解中心段落的意思，放了原句:“她最有性格，最有灵魂，最有骨气。”改成“她最有性格，最有灵魂，最有骨气。”学生们通过交流认识到三个“最”字的好处，然后在接下来的阅读中读得酣畅淋漓。
2.不同感受的比较:教师引导学生发现人物感受的差异，通过朗读的方式读出差异。例如，日照小学的刘老师让学生画出金吉娅在回家路上讲“给一棵树”时的表现？从她的沉默中猜测她内心的想法，理解她的担忧。然后刘老师让学生们谈谈他们兄弟姐妹的感受。最后，刘老师让学生们将他们兄弟姐妹的精神与金吉亚的精神进行比较。通过比较，学生可以很容易地掌握人物情绪的差异，并自然地读出他们的差异。
第六，角色转换法
老师们都知道，判断学生朗读的好坏，不仅要听学生朗读，还要看他们朗读时表现出来的表情，“听其声，观其形。”许多老师在不同的角色中使用过这种阅读方法。给我印象最深的是威海的姜红老师给学生们的阅读指导，她谈到了写的文章。她请了一个学生读楚王的话，但是这个学生并没有表现出王者的样子，于是她让学生做出楚王霸道的表情，结合这个表情再读一遍。读晏子的话，会让学生做出严肃的表情，成为外交官。在此基础上，姜老师又让他们分角色读了一遍，效果比第一遍好多了。
七、补充提示语法
我们在深入理解和感受作品的时候，不能仅仅停留在文字上，更要努力挖掘语言背后更深层次的意义，把握语言背后的“寓意”和“寓意”。语言不能揭示、不能揭示或不能完全揭示的句子关系和句子本质是语言内部。在讲授包含对话和人物心理活动描述的内容时，通过增加人物的内心语言(通常称为暗示)，让学生理解为什么要这样读，使学生更准确、更深入地把握不同人物的性格、心理和情绪，把阅读与理解文本、体验情绪有机地结合起来，从而达到情感阅读。比如聊城小学的杨雪老师，在读《永别黄鹤楼》这首诗的时候，给诗的内容加了一个提示:这首诗里有什么样的不舍？(学生读)李白在这个酒杯里有多少仰慕之情？(学生读)李白心里有多么孤独和牵挂啊！(学生阅读)
八、综合指导法
在实际的阅读教学中，阅读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语言训练有机结合。在阅读指导方面，往往综合运用几种阅读指导方法来达到情感阅读的教学目的。这18老师基本都采用了这种方法。
总之，朗读是语文教学中最常用的教学方法。既能激发学生的感情，理解课文内容，又能加深学生的学习记忆，提高学习兴趣。要学好语文，朗读是必不可少的环节。阅读水平提高了，语言文学自然也就顺了。因此，我们必须把阅读放在语文教学的重要位置。小学语文教学只能从老师没完没了的讲、详细分析的樊篱中解放出来，回归本真，用一部分费时费力的分析时间来引导和训练学生朗读。培养学生的语感是语文阅读的真谛和终极目标。