关于小学语文教学的思考
关于小学语文教学的思考(上)
新课程标准倡导学生成为学习的主体，引导学生作为学习的主体参与课堂教学。那么，如何在大一新生中实现学生的“主体”？学生探究合作学习应该是其中之一。在一年级学生的课堂学习中，如何让新生适应合作学习方式是一个值得探讨的问题。
第一，激发交流热情
课堂教学是师生之间、生生之间借助课程内容这一重要中介，在认知、情感、态度等诸多方面进行人际交往和互动的过程。在教学目标上，要注重教学的情感功能，追求教学在认知目标、情感目标和技术目标上的平衡成就。针对大一新生参与小组合作交流的不足，教学要激发学生参与交流的热情，引导他们从交流中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试:一是创设交流情境，让学生进入状态，有良好的交流情感，从而积极参与交流。创设问题情境、游戏情境、交流情境都是激发学生参与交流的有效途径。在“超市”的识字教学中，针对城市里的孩子喜欢逛大型超市的习惯，我们在超市里设置情境，让大家说说超市里有什么物品，学生们立刻兴致勃勃地展开了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对小组合作与交流的评价，除了小组成员个体的评价外，更应注重对小组交流过程的评价。他们会在小组学习过程中利用适当的机会表扬团结协作的精神，并对这些小组整体给予小奖励(如小红花、获胜红旗等。)激发学生的群体荣誉感，使学生愿意合作完成学习任务。
第二，培养沟通能力
作为一种新的学习形式，小组合作与交流出现在一年级学生的学习过程中。刚开始组织实施时，学生会因为缺乏方法而生疏，难免会出现乱喊乱叫的情况。为了达到良好的合作效果，教师必须对他们进行适当的引导。比如鼓励学生“讲解白话”，分组交流，让每个成员都有发言的机会。很多高一学生的特点就是直率，往往还没想好就急着脱口而出。有时候他们会说一半的话，有时候又会说一半的话。对于这样的学生，让组员给他们提出改正的建议，然后重新开始。还要培养学生“认真听讲”的习惯。当小组成员交流时，其他成员必须认真倾听，以便清楚地听到其他人所说的话。在实际课堂中，我们发现很多一年级学生的听力习惯特别不好，老师可以有针对性地培养。比如让学生听老师静静地读五个单词，然后按语序说出来。也可以让同学说一句话，听完后再让他们复述，让学生逐渐学会认真听讲。
当然，学生沟通能力的培养需要一个过程。教师只有有意识地引导学生形成良好的交流习惯，才能逐步提高小组合作交流的质量。
第三，提供交流的机会
小组合作学习作为一种目标导向的活动，强调课堂上的互动，从而提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在课堂教学过程中，教师要根据学生实际和教材特点，尽量提供适当的交流机会，不要总是担心完不成教学任务，剥夺了学生的交流机会。在教学中，要加强小组成员之间的互动，培养学生的交流情感和合作意识。
(1)沟通中的素养。语文课程标准要求学生培养主动阅读的欲望和自主阅读的能力。在听读识字的过程中，学生可以通过听和提问的方式自学生词，也可以在家长的帮助下制作生词卡。在课堂教学中，教师为学生提供小组交流的机会，让学生以相互倾听、相互检查的形式进行交流。每个人都给自己的伙伴读识别出的单词。如果他们遇到不懂的单词，群内的伙伴可以提醒他们重新识别。这样，学生可以在小组中愉快地相互教与学，教师可以在学生交流的基础上重点指导难词，提高了识字效率。
(2)在交流中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自己制作生词卡。回国后，在父母的帮助下，很多同学会做很多漂亮又实用的生词卡。这样，在教学过程中，可以安排学生分组交流和展示，引导学生在同伴的欣赏下体验动手劳动的快乐。这样他们更愿意做这些工作。
小学语文教学反思之二
进入新课改背景下的小学语文教学，在这个过程中，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了充满活力的优秀教师们，他们正一个又一个地碰撞着语文课堂的智慧火花。主体意识和创新意识感人至深，发人深省，“三维一体”印象深刻。我曾激动地说，新课程真好。新课改在万州已经两年了。如果新课改只是“新课真好”的话，值得万州思考。幸运的是，在万州区教科所的指导下，在各级教研室的组织实施中，我们的很多老师已经开始理性看待新课改，开始用批判和反思赋予万州教研新的活力，构建真正精彩的教学。我想根据个人经历谈一些小语种教学的反思，鼓励一下同行！
反思一:给孩子上什么样的语文课？
记得课改之初，很多老师和家长都说:“课改虽然是一个实验过程，但是关系到千千千千万万孩子的命运！”教育家杜威先生说过:“你给孩子什么样的教育，就意味着你给孩子什么样的生活！”我想:“老师关心的，学生发展的。”
(一)给学生一个“情感课堂”。
1.一个语文老师应该让学生感到无比的激情。在语文课堂上，如何体现语文学科的“人文性”，基点在于“情”。一个没有激情的老师如何调动学生的情绪，让他们热情学习？给学生们展示一个“激情的我”，陪伴孩子们度过每一个“燃烧的岁月”！
2.尊重“需求”，注重“精彩”。
在教学过程中以各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念...激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我要学”的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，我在教课文《地球只有一个》的时候，找来了银河系、天体、宇宙的图片和资料，和学生们一起欣赏。当浩瀚的宇宙出现在孩子们面前的时候，我真的感受到了他们热切的目光！他们太想了解银河系和宇宙了！我由衷地问:“你想问银河系什么？你还想说什么？”孩子们都兴致勃勃，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“化苦为乐”。
3.在教学活动中，师生要置身于文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充满情感的，看海是充满情感的。”教学中的情感就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。
(2)给学生一个“交流课堂”。
以前的语文课，学生只是很差的听课者，更不用说和谁“交流”了。还要给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。
(3)给学生一个“开放的课堂”。
1，让孩子“展示自己”。
“教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探究和感受”。
给孩子一个大舞台，他可以跳得很美。什么是教室？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给学生足够大的平台。孩子的创造力有时候超乎我们的想象:一位老师在教“乌鸦喝水”的时候，接触到了两组相似的角色，“鸟”和“狗”，“喝”和“渴”。这一直是教学中的难点。老师让孩子们自己思考，得出了这样一个答案:“吴”的理解:“吴”的意思是黑；"乌"比"鸟"小，因为乌鸦全身是黑的，所以我们看不见它的眼睛。
关于“喝”和“渴”的区别，同学们说:“喝水”要用嘴来做，嘴一定要张大(图像显示的是“口”的字体)，所以在嘴的旁边；“渴”是因为你渴了，特别想喝水，但又不用张大嘴巴喝水，所以在三分水旁边。
2.注意练习，多方面练习语言。
叶圣陶先生曾说:教材无非是例子。那么，用好的例子教给学生学习方法之后，接下来应该就是大量的练习了。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这样的想法，我经常收集课外读物，推荐给学生。教完墨梅后，他带领学生朗读、背诵了《竹石》、《马》、《宋庆》等十余首古诗，让学生们了解了更多关于借物抒情的古诗，无形中积累了不少古诗。另外推荐安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍给他们阅读，让他们了解书中的精妙之处！总之，老师应该是一个牧羊人，带领可爱的孩子们去最肥沃的草原尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”来表达自己的感受，课堂在这种激烈的情感碰撞中达到了高潮。
3.在生活中学习语文。
让汉语走进生活，在生活中学习汉语。一直以来，在生活中有意识地引导学生学习汉语，让孩子们深切地感受到汉语离他们很近。这样，孩子会更自信、更主动地学习。“生活阅读”的教学实验很好地证明了这一点。在街上，在电视上，在车厢里...到处都成了孩子们读书的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
给学生一个“感知课堂”。
1，把别人的情绪变成自己的。
《桂林山水》描写的是“南国风光”。学生如何体会作者热爱自然、热爱祖国山川的情怀？通过图片和视频展示美丽的榕树，然后引导学生向大家介绍自己美丽的家乡。孩子们对他们的家乡充满了自豪和钦佩...这样，孩子们自然感受到了作者的感受，也深深感动了自己。
2.把别人的语言变成自己的语言。
3.拿别人的文章当参谋，拿自己的人生当军人。
每一篇文章都有我们应该和学生一起感受的东西，每个人的收入都不一样。要引导学生在学习和理解他人精彩篇章的同时，与自己保持联系，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军务”！
我努力在每一节语文课上和我的孩子一起度过快乐的时光！
小学语文教学反思之三
1，教师语言的禁忌
一个禁忌词。教师使用不规范的语言，会导致学生语言混乱，思维混乱，危害无穷。
第二，避免冷言冷语。有的老师不喜欢学生的一些言行，觉得不符合自己的意愿，就讽刺、讽刺、嘲弄学生，比如“聪明”、“大美人”。这会让学生受到不应有的刺激，伤害他们不成熟的童心。
三忌脏话。有些老师不能正确对待有缺点或不足的学生，对他们使用轻蔑、侮辱的语言，如“丑笑”、“笨猪”、“榆木疙瘩”。这会在学生心中播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四个可怕的咒语。有的老师会用揭露、盲目评判班里个别学生的语言，比如“天生坏”、“从小熊”、“疯子”、“傻子”、“不可救药”等等。这种语言会在学生心中种下仇恨的种子，有些学生会想尽办法报复老师、同学和社会；还有的会对做人失去信心，沉溺于自我放纵，破罐子破摔。
五忌浮语。有些老师喜欢对学生使用浮夸、自吹自擂和不切实际的语言。这样会让学生虚荣自吹自擂，不能脚踏实地的做人，学习，做事。
六大禁忌语。个别老师在谈话和讲课时总是重复和唠叨；还是东山犁头，西沟耙子，废话，离题太远。这会造成学生滋生厌烦和逆反心理。
2.新课程需要什么样的语言？
学生们听到了什么:
1.我真的很高兴孩子们对这些问题如此感兴趣。
我不知道我这样说是否合适。
3.我不知道我有没有说清楚。
4.“听”也是学习的一种表现。我希望大家认真听我接下来要说的话。
对学生说:
虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2.你说的不全。请帮帮他，多补充。
学生阅读的内容:
1，“阅读”是我们学习语文最基本的方法之一。读书时要做到“眼、口、心”。我看到你今天已经满足了这个要求。
2.听你朗读是一种享受。你不仅读懂了声音，也读懂了感情。
3、默读，注意速度。现在我要求你们在十分钟内读完这篇文章，请思考...
问学生:
1，你的问题很有价值。看来你是个聪明的孩子。
2.有一个问题我想问你。谁能帮我解决一下？
为学生编写:
1，同学们养成了良好的学习习惯，作业本整洁，字迹端正。我为你高兴。
2.用自己的笔写自己的话很重要。我们班的学生做得很好。虽然他的作文有缺点，但给人一种真挚的感觉。
3.“没有旧的基础，就没有新的文章”，只能用积累来表达。我们有些同学的作文用词丰富，说明他们课后阅读量很大。
4._ _ _ _学生从生活中积累写作素材的能力很强。哪怕是鸡毛蒜皮的小事，他都能注意到。随着原始素材的积累，他的写作素材总是那么新鲜、新颖。
三、语文课堂的问题意识——学生没问题，老师有问题。
学生没问题，老师有问题；学生提问，老师不积极关注，老师有问题；学生问不出有价值的问题，老师却有问题。有效问题:具有一定的思考价值，在合适的时间、合适的地点、合适的方式提出。阅读应该是语文教学的主干。想象力、思维、技能、方法、情感、态度、价值观，都依附于这根脊梁，融入其中。课堂就是让学生自由思考，给学生自由思考的机会。学生一旦提出问题，就要鼓励并顺着这个问题去引导学生，从小就为他种下探索和思考的种子。其次，要认识到语文课与现实生活的联系，不能局限于书本和教学参考资料。我们不应该有什么不是语文课要解决的问题的错误想法。只有打破学科界限，学生的问题意识才有广阔的空间。而且问题不一定在课堂上讲清楚，更重要的是给学生留一个思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大知识面，先拓宽学生的思路，开阔学生的视野。我们以前讲的是:学生问了老师没有想到的问题怎么办？现在要想的是，学生不会提问怎么办？
第四，如何激活我们的语文课堂
1，自主教学模式
在语文课堂上，教师真正把学生当成了学习的主体，把教学当成了师生之间的交流和对话。语文老师要注意引导学生，进行课堂讨论。语文课堂组织本身就是灵活的，不拘一格的。师生围坐在一起参与讨论是常有的事，师生之间的交流对话也是无拘无束的。教师应该如何给学生营造独立的心理氛围，而不是把自己当成居高临下的权威？所以语文课堂气氛往往轻松活跃，学生参与感很强。
以下是课堂实录片段:老师:通过大声朗读，我们感受到大榕树是那么充满生机，鸟儿是那么充满活力。如果让学生在两者之间选择，你会选“树”还是“鸟”？
请做出决定。
(学生选择_ _ _ _)
老师:如果你选择“树”，请读第7段和第8段。
老师:选鸟的请读12段和13段。
(所有学生一起阅读)
老师:其实你已经在不知不觉中有了第一次竞赛。你玩得开心吗？稍后第二轮会有一场较量，看大榕树和小鸟谁更有魅力。“树”和“鸟”的界限要明确:“鸟”往那边走，“树”往这边来。
(交换位置集中)
师:现在请“树”和“鸟”仔细品味描述自己的段落，找出描述自己的单词，分别写在黑板上。
(大声朗读和交流后，学生在台上抢着写单词)
老师:现在“树”和“鸟”都在黑板上写下了自己的单词。有没有发现这本书有些词不合适，不合适的要修改，重复的要删掉。
(思考沟通后，我会上台修改)
老师:刚才我们只是管好自己的事情，把自己认为合适的话写出来。现在，我们能组织这些单词，用第一人称介绍我们自己吗？
(学生准备、小组讨论和交流)
老师:请让树先来好吗？
生:大榕树枝叶繁茂，颜色鲜艳，树枝不计其数。没有大榕树，鸟儿就无法生存。
老师:这样介绍可能更好:“我们是枝叶……”(老师把“我们”念成重音，暗示学生角色的转变)。
生:我是中国南方的一棵大榕树。我有数不清的树枝，树枝那么茂盛。我的颜色是鲜艳的，每一片叶子都在发光，仿佛一个新生命在颤抖。我有很强的生命力。没有我，我们可爱的朋友，小鸟，就活不下去。
t:鸟。上来吧！
两个女孩:(a)我聪明，(b)我活泼可爱。我们有美丽的羽毛。没有我们可爱的小鸟，榕树不会有如此旺盛的生命力。
两个男生:我们是南方的鸟，羽毛鲜艳，歌声委婉，聪明伶俐，活泼可爱，没有我们的身影，大家都不会去看榕树。
老师:听说大家都去看大榕树了，那是给他们看的。(针对“树”组的同学)你同意吗？
很多“树”:不同意；
两个女孩:我们是榕树，中国南方的树。我们有茂盛的树叶，可以让鸟儿筑巢。我们有茂盛的树叶，可以为鸟儿遮风挡雨。我们是鸟类生存的基础。没有我们的大榕树，鸟儿无法生存。我们是鸟类的天堂。
老师:多么诗意的表达啊！榕树诗意地生活在这个空间里。老师想问，你怎么看？
生:刚才，鸟儿们说，没有它们可爱的身影，人们是不会来拜访我们的。你还说人家去看我们是为了“鸟”。我觉得这是不对的，因为我们也很美，充满艺术感。
换位整合
老师:请考虑一下。这篇文章中的树和鸟是什么关系？
健康；我认为树和鸟应该和谐相处，就像花和绿叶一样。有绿叶相伴的村庄，花更美丽。
生:我同意刚才一个同学说的。我觉得榕树和小鸟是朋友，很亲密。
生:大榕树是鸟类生存的基础。鸟儿栖息在大榕树上，增添色彩，使其充满生机。我认为鸟类和榕树是相互依存的。
老师:你不仅善于倾听，而且善于思考。
生:我觉得鸟和树是分不开的，所以一定要有巢和鸟。没有鸟，树木就没有生命力。
生:树和鸟是分不开的。没有鸟，树很快就会变老。如果没有大榕树，鸟儿就不能唱优美的歌曲。
师:可以说，树因为鸟而年轻，鸟因为树而可爱！
生:如果大榕树是一幅美丽的画，配上鸟儿会更完美。
生:我觉得如果把大榕树比作一个人的身体，那么鸟就是这个人的灵魂。
老师:树和鸟都真诚地感谢你。你给了我们太多的惊喜。学生。树和鸟是不可分的。为什么要保留这个线程？我们应该互相欣赏。
师:有了这样的认识，“树”在读和写鸟的时候可能会感觉好一点。同样，“鸟”读写树的部分也会更有新意。
(“树”读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段)
老师:你感觉怎么样？
生:我觉得小鸟真的很活泼可爱，它们的歌声那么清脆动听。我认为有了鸟，树会更有趣。
生:我觉得大榕树枝叶繁茂，给了我们鸟类生存的空间。大榕树养育我们，关心我们。我们应该感谢大榕树。
生:我觉得这些鸟真的羽毛很美，歌声很生动，活泼可爱，很聪明。我想，如果他们是在为榕树塑造灵魂，那就应该是在塑造活泼、天真、浪漫的孩子的灵魂。
生:看完这段话，我仿佛置身于一棵非常美丽茂盛的榕树下。听着鸟鸣，有种身临其境的感觉。
生:小鸟很可爱，大榕树很漂亮。就像一幅美丽的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这美好的一幕永远留在我心中。
生:但愿我也有同样的快感。
生:不太喜欢关于风景的文章。一开始，我并没有在意这棵大榕树。现在我觉得这棵大榕树才是我们鸟儿真正的家。我们不能没有它！
老师:“我不知道庐山真面目，但我生在这山里。”而且刚才你已经认清庐山真面目了，真好！相互欣赏的本生灯是一种和谐的美！！
2.有趣的家庭作业形式
多种多样的教学内容和各种各样的作业任务也兼顾了学生的兴趣、爱好和理想，往往以独立活动的形式进行。为了解决他们热衷的问题，学生们不得不做很多工作，比如在图书馆收集信息，在社会上做调查，写报告等等。因为这些活动大多是学生自己选择的，既培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力，又给学生带来了真诚的快乐。老师对问题的答案不做统一要求，重在有自己的思维观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，可以标新立异。也许正是这种自主精神，孕育了创新的火花，让语文对学生有了吸引力。
3.生活化教学内容
生活化的教学内容在生活化的宗旨下，美国汉语教学的内容已经扩展到社会生活的方方面面。教材中选取的文章主要是“时事文章”，报纸、杂志、各种小册子都可以作为重要的教材，甚至路标、图表、时刻表、新闻专栏都被选入教材。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本标准。
在新课改理念的光照下，新的语文教学要给学生提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发孩子的情感欲望，点燃孩子的精神火花，让语文成为学生生命成长的维生素；新语文教学运用一切人类文化的魅力滋养孩子们的心灵，带领他们走进房间，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇之美，充分享受在人类文化中徜徉的无穷乐趣；新的语文教学应该是师生的生命历程，是师生共同创造的生命体验。在新的语文教学中，学生应该在阅读的声音中用心拥抱语言，与作者直接对话，在思维和情感的强烈震撼中体会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在郎朗书声中感受和再现作品的情感美，体验语言的节奏感和韵律感，从而热爱祖国的语言；新的语文教学要让学生在学习语文的过程中体验到学习的快乐，期待终身学习带来的快乐。
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