诗歌改写作文的教学设计

前两句是正面叙述，后两句是物升，把无形的友情变成生动的形象，空灵而回味，自然而真实。《语文课程标准》指出，习题教学要“激发学生的想象力和幻想力，鼓励他们写出想象的东西。"

这首诗为学生自由想象提供了基础。我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文学。学生要根据古诗内容，运用自己的生活经验，想象李白与王伦告别的场景，品味诗人字里行间的感情。学生写的习题一定会很有趣。

这个课外练习设计适合5、6年级的小学生。写作过程:1。进入诗意的境界，品味阅读；3.欣赏《致王伦》的配乐动画，老师讲述关于这首诗的传说。

二、设身处地想象1的经历，“李白会想坐船旅行”(3)播放“饮酒赏月”动画，老师深情地讲述:看到这里，李白感慨万千，思绪万千，眼前浮现出与王伦相处的情景:饮酒——引导学生想象自己的语言、动作、神态。老师在镜头中介绍了以下情况供学生想象:在李白眼中，王伦是一个机智、好学、进取的青年，志趣相投，相识较晚，两人可以说是相忘于衷；在王伦眼里，李白的诗虽然名扬天下，但他从来不自大。他是一位迷人而博学的学者，也是一位和蔼可亲的长者。

赏月——李白非常喜爱月亮，写下了许多关于月亮的美妙诗篇，如《静夜思》、《古浪游月》、《峨眉山月歌》等。可以引导学生将它们应用到这种情况中。王伦吟诵这些诗词，表达自己的敬仰之情。

玩耍，下棋，钓鱼，吟诗，爬山...2.“忽闻岸上歌声”“然而，只要中国保持我们的友谊，天堂仍然是我们的邻居。”——王波“劝君多酒，西出阳关无理由。”

——王维“哦，去问问这条向东奔流的河，它是否能比朋友的爱走得更远！?"——李白“莫愁前路无知己。天下谁不知道君？”——高适《刘阳东门树，青青文治御河》。最近一直在使劲爬，应该是分开了。”

——王之涣3、《桃花潭深过千尺，不如王伦》时间早在我遇见她之前，却更长在我们分别之后，千里送别，终于有了分别。李白上了船，船渐渐远去，泪眼模糊。他忍不住吟了一首诗——师生齐声高呼“致王伦”。三、刺激表达，改写古诗词1，同学们，今天，我们来到了桃花潭，一起经历了深情的告别场景。我们还能无动于衷吗？那我们就拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！5.学生改写古诗，老师个别指导。

第四，展示作品，交流评论。1.谁愿意把自己的作文读给大家听？老师的相机评论。2.欣赏完这位同学的作文，你可以谈谈你最欣赏或者最感动的，也可以谈谈你个人的看法或者建议。

3.老师总结:同学们，今天，我们跨越了时空的界限，与古人对话，与诗人对话，收获了语言的滋养，情感的熏陶，友谊的珍惜。能不能用一句话说说自己在这堂课上的感受？设计点评:我认为学生改写古诗是一个“字义转换”的过程。我们试着以这个练习设计为例来阐述一下。

一、从“言”到“意”的转化作为一首古诗词，如何将“言”转化为学生心中的“意”？我认为，教师主要是引导学生渗透“两层”，即语言的表层和内在层。从操作上看，首先是“对话”，让学生利用自己的生活经验和知识储备，与诗人进行一次“对话”，用想象和联想来丰富古诗词的“空白”，使古诗词中蕴含的“意义”充实完整。

二是“理解”。在与诗人对话的基础上，引导学生用自己的感官去“触摸”和“品味”古诗词。由于学生的深度介入和情感投入，从“语言表层”进入“内涵层”，从而进入古诗的“意境”。在* * *识的基础上，* *明，在* * *明的基础上是心跳在一起。

只有这样，古诗词才能被赋予生动的灵性，这才是学生心中的“意义”。在这门课的教学设计中，老师首先带领学生“披上散文去恋爱”，通过欣赏、品味、阅读，让学生与诗人们“对话”，从而理解诗歌，读懂诗歌。

然后教师带领学生“设身处地，想象体验”，通过创设情境，让学生“背诗读书，与古人同在；读书、吟诗、与古人心机”(孔子语)，把自己置身于与诗人的对话和交流中，让学生通过想象性的体验进入“使我心入唐心，使唐心为我心”的情境，达到王国维“见物从我，万物皆在我色”的境界。学生和诗人都有一种情绪化的* * *音，从而产生了抒发感情的心理冲动。

具体来说，就是让学生和作者的心灵在对话场景中相互沟通、相互理解，搅动学生心中积累的生活积累，触动他们敏感而深情的心弦，使他们产生写作的冲动，从而让语言的洪流尽情宣泄。二、从“意”到“言”的转化那么，学生如何将内化在心中的“意”转化为“言”呢？在我看来，这里会有两个层次的过程:一是把内化在内心的“意思”转化为学生的“口头语言”。

在口头表达中，学生可以很容易地表达自己，因为老师已经创造了一些情况，有兴趣的话题，也可以使用肢体语言。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，即学生要把心中形成的“意思”用有形的文字准确精细地表达出来。

在这门课的教学设计中，老师把学生带进了“直抒胸臆，欲罢不能”和“感动即辞”的地带。叶圣陶说:“作文的自然顺序应该是我认识事物，我心中有感觉，感情的波浪冲击着我。当我有说话的欲望时，我想把它倒出来，于是文章诞生了。”

至此，学生心中的“意义”已经到了“呼之欲出”的位置，到了叶。

2.诗爱什么颜色的模仿？教案它爱什么颜色？教学目标:1学习诗歌，了解诗歌的内容，理解作者的感受，2认识本课10个生词，包括9个要求写的生词。3 .理解诗歌的意境，激发学生热爱生活的思想感情和学生的创造力、想象力。4正确、流利、有感情地背诵诗歌。教学准备:生词卡课时安排:3课时教学设计:第一节课:激发兴趣，第一遍阅读课文。我们的世界是多彩的，我们的生活也是丰富多彩的。自己看课文，看看小作者喜欢什么颜色。为什么？2.分组自学，初步感悟。1.小组长带领小组成员讨论如何初步理解课文内容，消除课文障碍。2.老师指导并提出学习方法。学习方法可以归纳为四种阅读:初读:扫描阅读(扫除障碍)。低声自由朗读课文，正确读出发音，标出不认识或不理解的单词，查字典解决。阅读四:选择阅读。选择你最喜欢的句子，读几遍。3.在小组长的带领下，学生们自学课文。(教师巡回指导)4。检查自学情况(1)(在黑板上写生词)自学生词有什么困难？(发音、字体、意义等方面的困难。)你自学新单词还有什么好的方法可以告诉同学？重点指导“魏、魏、吴”的笔画。同学们交流学习。(2)说明“保”与“保”学生的区别。教师引导学生仔细区分它们的不同用法。(3)重读课文，体会意境。1.按名字读课文。其他学生一边听一边想象。2.说出阅读后在他们脑海中形成的色彩斑斓的画面。4.随着时间的推移完成复制“中国世界”:绿色，蓝色，浩浩荡荡，乘风破浪...第二类:1。复习课文，积累单词。1.试着背诵诗歌，找出描述颜色的单词。2.说出你积累的关于颜色的单词。体验感受。1.学生独立探索三个部分。2.引导学生了解作者对家乡、人生、理想的追求。3.学生可以自由讨论自己喜欢的颜色和理由。3.引导学生带着感情读诗。4.布置作业:1。找出描述这些颜色的单词:红色()...老师重点引导学生“用联想来理解单词”(金钥匙)。2.请在这首诗后再编一段。第三课:1。展示延续，培养兴趣。1.在群里展示，评出最好的作品。2.交流班里的优秀作品。3.熟记于心。不仅可以用文字描述世界的颜色，古人也是热爱颜色的。秀《渔歌行》《净慈寺黎明送林子芳》1，自己读，解生疏字。2.标出诗歌中描述颜色的单词。3.说说你的想法。3.课后延伸收集描写色彩的古诗词。

3.如何把一首诗改成记叙文，如何为一篇文章搭建一个好的框架，不仅可以帮助我们确定怎么写，还可以在一定程度上确定开头、正文、结尾应该写什么。《孙子兵法》说:“战局只是过于奇正，奇正之意不能胜穷。”奇正相生，如无尽轮回，修行可穷。“作文结构是很深的东西，也是多变的。我们作家的叙述可以采用这种结构:

1.引言:人物外貌描写+指出话题。

2.旁白:从不同角度选择。

3.暴露题目:详细写出一件最能体现人物思想内涵的事。

4.华电:紧扣主题或讨论或表达情感。

在这篇文章中，我们已经奠定了叙事的基本结构。在下一篇文章中，我们会谈到如何写人才能使文章生动。

我不知道你想要什么，但我会教你！古诗词改写设计的思路该设计可以让学生走进诗词，与作者进行心灵对话，领略古诗词的深邃意境，了解中国古代文化的灿烂悠久，从而培养学生创造性地运用祖国语言文字表达思想的能力。指导写作过程1。课前准备1。让学生写出自己喜欢的古诗。并写下喜欢的理由。2.为你喜欢的诗选一首歌或一幅画，注意诗的内容与所选的歌或画的关系。3.让学生在课堂上交流他们的歌曲或绘画，并介绍他们选择这些歌曲或绘画的原因。然后请其他学生评论这首诗和所选的歌曲或绘画。然后要求学生用文字表达以上内容。为类重写打下基础。二、课堂操作1。激发兴趣引入。一位秀才，因为书法极好，被召去为慈禧太后写王之涣的凉州词。在写作中，他无意中漏掉了诗中的“空间”。慈禧看后认为这位书生讽刺自己没文化，大怒。这位学者被下令斩首。(学生讨论回答后，老师给出答案:黄河很远，有白云，孤城是万仞。何苦怨箫强，柳春风，玉门未关？)这位学者的机智令人钦佩，但也启示我们，古诗词的内涵是丰富而深刻的，各种文体是相互联系的。再比如大家熟知的杜牧的诗《清明》，被改编成了五停五停的诗。改写和描述几首诗，创造一个华丽的篇章。2.分析图像。训练目的:这一环节主要是让学生学会分析和提取古诗词中的意象，为准确、全面地改写诗词奠定基础。训练意图:古典诗词向来以简洁丰富著称。他们短暂的空间往往蕴含着极其丰富的内涵，包括美丽的风景，真挚深刻的感情。

5.考场上把一首古诗改写成作文怎么样？不知道这位家长是想高考还是中考。如果要用诗词，最好用诗词中的名句和诗词的背景或典故作为素材举例。如果坚持重写，难度会稍微大一点。如果中考的话，我个人建议题目作文用这种形式。就算编故事，也要联系生活。不要让思想的野马随意驰骋=！或者以诗为线索写，必要时适当修改诗中的一两个字(用另一个字什么的)。这种线索形式用得好的话会很受欢迎。但是不管是什么考试，最重要的一点就是单词，直接影响阅卷老师的心情和作文的分数，然后开头就要扣题目。如果可能的话，应该处处指向主题，使文章更加紧凑。但是开头的题目才是最重要的。

6.如何修改作文(教案)(第一部分)教学目的:培养学生修改作文的能力，习惯教学内容:1。关于文章修改的名言是1，文章煞费苦心修改。2.与其做好事，不如做好事。3.何其芳:古往今来，凡是写过好文章的人，大概都在修改上下过功夫。

4.叶圣陶:写完一篇文章，多看几遍，修改一下，再算，这是一个好习惯。5.鲁迅:写完至少看两遍，尽量删掉不必要的字、句、段，这不可惜。

二、关于文章修改的故事:1。白居易写的诗很容易理解，即使是不识字的老妇人也能理解。一天，白居易把自己写好的一首诗读给邻居的老婆婆听。起初，老妇人不明白。白居易回去仔细修改了这首诗，然后念给她听，老婆婆还是不懂。白居易回去反复修改，直到老太婆看懂了，他才满意。

2.相传，中国北宋著名文学家、“唐宋八大家”之一王安石写下“春风绿在江南岸”这句话时，“绿”字经过反复推敲和修改，由“至”、“至”、“至”、“至”...直到“绿”字令人满意，所以3。中国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》，不到四千字，却有160多处改动。

4.据记载，俄罗斯大作家列夫和托尔斯泰的巨著《战争与和平》被修改了7次，《安娜·卡列尼娜》写了5年，仅第一部分就修改了20次。海明威修改了《永别了，武器》的结尾，也就是最后一页，重写了39遍才满意。

5.红楼梦读了十年，增删五次。三、修改(一)常规作文1的修改，注重外在美:书面文字的修改首先，书面文字的基本要求是字体正确、笔画清晰、修改清晰、卷面工整。

不能乱涂乱画，字迹模糊，涂改混乱，一片模糊。字体是否正确，文字是否工整，也是一个人语文素质的体现之一。

一个文化修养高的人，必须掌握祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人以良好的印象。第二，在写作中也要注意台词的格式。

对于线条格式，字体大小要适中，笔画粗细要合适，语序要恰到好处。横排纸和格子纸的要求不一样，书写时要注意。

此外，标点符号不仅起断句的作用，还对语气起着非常重要的作用，直接影响文章的思想表达。所以对于标点符号，要按照规定使用，书写规范，格式使用得当。

例如，各种句点不能出现在行首；引号、括号、书名前半部分不能出现在行尾，后半部分不出现在行首；破折号和省略号占两个空格，保持打开；序号和区间数占一个格子，这四个符号在写的时候都活在线上；单词下面标有项目符号、专名和波浪书名。2、注重内在美:修改概念、结构、语言的具体步骤和方法如下:看文章内容是否切题，中心是否明确。

删除无关内容和与中心无关的句子。与中心有关的材料不清楚、不具体的，要重写清楚、具体，遗漏的地方要补上。第二，看文章结构是否清晰。

要看段落层次的安排是否合理，是否细致恰当，重点是否突出，过渡是否自然，是否照顾到前后。如有不当或不足之处，应予以调整或更改，如有重复段落，应予以删除。

第三，看文章中的句子是否通顺生动，用词是否准确。文章语言要得体、简洁、生动、不讲道理、不充分。

(2)几种常规方法修改作文1。仔细检查，一丝不苟:这就是内在美检查所需要的。2.虚心求教，多听意见:“当局者迷，旁观者清。”

学生对自己的作品总有一些偏爱，不愿意删除，总觉得舍不得放弃。此时，把自己的作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样可以发现自己的不足，提高自己的写作水平。

3、自诵，不顺利就改:这是比较好的自查方法。在吟诵的过程中，发现不通顺、难懂的地方要修改。

顺，则六；如果不流畅，就删掉。四、总结:写好作文不是一件容易的事，需要长期的、多方面的努力。

多读多记多写多改，才能提高。但是，现在很多学生都在写，修改文章的责任就交给老师了。

而有时候老师的细心批和细心修改，却换来了很多学生的“不屑”。我该如何提高自己的水平？大家要学习古今中外大师的宝贵经验，在修改中苦练内功。

动词 （verb的缩写）修改点评:同行点评家长点评教师点评第二部分教案培养小学生创造性思维作文是语文教学的重要任务，也是最具创造性的脑力劳动。然而，目前的小学作文教学普遍脱离了学生的知识水平和现实生活。很多学生的习题“假、大、空”，枯燥无味，毫无生气，缺乏活力和创造性，严重阻碍了学生创造性思维的发展。

因此，通过作文教学提高儿童的认知水平和写作能力，树立创新意识，发展创造能力，显得尤为迫切和重要。这不仅是作文教学改革的需要，也是现代教育对人才培养的客观要求。

我觉得应该从以下几个方面培养:一、命题求新，激发学生的好奇心和求知欲。叶圣陶先生说:“写作文，一定要为学生着想，走进学生的心里去想，一定要让他们有话可说。”

也就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到心里去命题。一个好的作文题目就像花朵吸引蜜蜂一样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。

因此，我认为。

7.古诗《村居》改写成作文。春天的一天，高定出去散步，看到小草已经探出了绿色的小脑袋。

最先生长的草摇晃着，好像在呼唤其他的伙伴。空中传来几声黄鹂的叫声。高定抬头看见两只黄鹂在追逐嬉戏。

那是二月的春天，高定来到河边欣赏美丽的春光。这时，几根柳枝轻轻碰了碰他。

高定抬头一看，发现旁边有一棵柳树，嫩绿的枝条抚摸着河岸。高定又走了几步，发现前面越来越模糊——原来是水泽和植被蒸发出来的水汽，水汽像烟雾一样凝结，他仿佛置身仙境。

村里的孩子放学了，一路没耽误，很早就回来了。孩子们回家后，迅速拿起风筝跑出了门。乘着强劲的东风，他们快乐地放风筝。

这时，诗人高定也跑过来凑热闹，说:“可以加我吗？”那些孩子都同意加上高定。因此，高定和孩子们愉快地玩着放风筝。

天黑了，孩子们依依不舍地拿着风筝走了，高定也有点舍不得——因为他已经很久没有玩得这么开心了。回到家，他写了一首诗来抒发自己的心情:二月草长莺飞，杨柳醉春烟。

孩子们放学回来得早，所以他们忙着乘着东风放风筝。书名是《村居》。

看着这首诗，高定想起了今天放风筝的情景，不禁笑了起来。因为，他今天太开心了。