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这个时候学校里的班主任，既指班主任，也指班级的老师。这是一个内容丰富、要求苛刻的术语。教师是德、智、体各方面都达到严格要求的人，班主任是在广泛能力的基础上又有特殊才能的人。什么样的人适合这个职位？换句话说，这个位置上的人要在牢牢踩住脚下几个重要坐标的基础上提升发展，才有希望成为成功的班主任。笔者将从以下几个方面进行探讨:

第一，人格的完善

教师的良好品格不仅是学生暂时的教育因素，也是一颗种子。它一旦在学生心中播下，就会生根、发芽、开花、结果，可能会对学生的一生产生深远的影响。心理学认为，人的性格不是天生的，主要是环境影响的结果。对于处于性格形成期的学生来说，教师的人格品质有很大的影响。

有人做过这样的实验。三种不同人格类型的教师在照顾三组学生一段时间后，三组学生的人格存在明显差异:人格好、工作民主的教师带的学生更稳定、积极、友善、宽容；出问题时严厉专制的老师带出了紧张、粗鲁、好斗的学生；冷漠、放任的老师带出来的学生，言行冷漠、粗心、懒惰。这充分说明，具有良好人格的教师带出来的学生，能够形成良好的人格，得到人格心理的和谐发展。一般来说，教师的文明程度越高，受教育程度越高，人格发展越和谐。所以，要改变一个人的性格，除了生活过程的日积月累的影响，还可以努力学习，多读书，有意识地向各种优秀的书籍学习，培养自己的性格。我们不想扼杀教师的个性，但当你还是一名教师的时候，你至少应该把热情、开放、耐心、细致、温柔作为教师必须培养的主要心理素质。因为“一个心里没有阳光的人，是无法给别人温暖的。”

二，评价的艺术

作为班主任，最常见的情况就是批评或者表扬学生。粗暴的全盘否定会把一个天才送进地狱，过度的表扬也会让学生失去对自己的真实判断和认识，一味的不置可否会导致严重的后果。如何及时、科学地评价学生，是我们工作的重点，也是塑造和培养学生的关键。一个教育工作者必须尽力准确地评价学生，防止傲慢的滋生和自卑的沮丧。

当学生有错误行为时，可以根据情节和事情的大小，选择谈心批评、集体典型批评、当场公开评论等方式进行分析批评。如果关系到学生的自尊心，情节严重的可以选择第一种，反复提醒警告无效导致大事发生的可以选择第二种，思想健康偶尔犯点小错误的和上课说话的可以选择第三种。

当学生取得进步时，表扬是必要的，但一定不能过分，更不能反复表扬一个学生是从不犯错的小英雄。孩子是人，不是神，只是孩子。由于认知和判断的局限性，他们会在不科学的夸赞中失去自己的优秀品质。只有灵活处理各种情况，给予适当的表扬，才能引导学生向有益的方向发展。采用哪种方式并不固定。重要的是在表扬他们的同时，鼓励他们继续努力，向更高的目标迈进。第三，长期规划

班主任是管理人员，我们经常会看到现在的人才市场或者招聘启蒙者有一个普遍的要求:教师或者有教师经验者优先。为什么教师有优先权？作为一名工作者，如果我曾经一次又一次地指挥一个班的学生走向成功的目的地，我曾经一次又一次地说服一个班的学生，把一个班管理得井井有条，有什么工作我做不好？这个例子说明我们的老师(称职优秀的老师)对自己的工作对象有准确的认识，对自己的工作有明确的目标，有长远的规划和计划，善于观察分析，总结创新，从中学习，吸取教训，调兵遣将。每一个老师都要在遇到一班学生的时候就开始探路，边走边深入调查，制定计划，设计蓝图，在实践中不断改革完善，有计划、有步骤地实现自己的目标。不然拿几十个学生的前途开玩笑，太丢人了，老师绝对不能是这种丢人的人。

第四，系统管理

班集体是一个复杂而庞大的整体，包含着问题和细节，每天要处理的事情和要完成的任务相互冲突，相互干扰。如果不建立科学系统的管理制度，老师就会变成一头驴，整天围着磨心转。东西多如牛毛，东一锤西一锤，填漏洞填腻了。

首先要把一节课需要处理的事情分类。专业，辅修，常规，周期，偶然，美术，体育，文艺等。，是根据各种原理和实际情况划分成相对独立的类别。就像农民的责任田，让每个学生都参与管理。在承包个人时，要实行“按劳付酬”，体现劳动与非劳动的区别，培养成就感，实行“放开”与“约束”相结合的机制。比如一个老师负责一个班级的纪律、清洁、德育、教学和日常事务，但是把每一部分都划分到对应的学生身上。老师先带头，等你熟悉了再给他。定期检查、总结、比较，及时解决问题。这样，再复杂的组织“班”也能像个高质量的。