如何改进小学生低水平阅读教学

阅读是学生学习的基础，是基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。本文就小学生阅读能力的培养提出一些看法，希望有助于提高小学阅读教学质量。

知识的学习应该伴随一个人的一生。一般来说，学习知识主要是通过阅读。良好的阅读能力对知识的学习起着重要的作用。阅读能力的培养要从小抓起，也就是说培养小学生的阅读能力刻不容缓。同时，《中小学语文课程标准》也提到，阅读教学是小学语文教学的基础环节，要通过阅读能力的提高来提高小学生的语文成绩。

作为教师，我们应该在小学语文教学中肩负起自己应有的责任和义务，采取有效的训练措施，加强小学生阅读能力的培养。如何提高学生的阅读能力，我有以下几点看法:

首先，教孩子预习课文

无论是新课程要求还是素质教育新规，都应该给孩子更多的自主学习空间。作为老师，你要学会解放自己，但也要充分引导孩子的自由空间。低阶段的孩子独立预习是相当困难的，我们主要依靠家长的参与。因为大三学生的家长对孩子有很高的期望和热情，我们可以利用这个优势，通过召开家长会，让家长了解预习指导的要求:

1.从课文中找出生词，用符号标出；2.借助拼音和词典理解生词；3.标注自然段落的序号，尽可能多读课文；4.问你想知道的问题。

教师检查采取抽查方式。但是现在很多学生都是留守儿童。面对这样的学生，抱怨和放弃解决不了问题。我们可以利用学生本身。住的近的孩子可以互相预习，互相监督，老师重点帮助学习意识差的学生。同时，老师应该教学生及时查字典，帮助他们解决许多问题。如果长期这样坚持下去，到了一定的时候，我们面临的备考难的问题就迎刃而解了。

而解决方法，老师们自己也相对轻松。第二，引导孩子学会正确、流利、有感情地阅读课文。

《语文课程标准》第一期明确提出:“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这个要求强调的是阅读能力的培养和朗读的教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并加以培养。

勤于阅读的习惯可以逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读质量。因此，应该根据以下三个不同的要求来帮助学生学习阅读。

1.借助拼音纠正每个单词的发音；2.通顺流畅地朗读课文；3.在正确流畅的基础上，带着感情大声朗读。第三，教给学生阅读方法

读一篇课文不是目标，学会读一篇文章，逐渐变得会读，学会读才是目标。换句话说，不要求学生“阅读”，而是要求学生“懂得阅读”。那么，为了指导小学生阅读合适的课外读物，就要教给他们方便有效的阅读方法，这样才能带他们上路。“给一个人一条鱼，

只吃一顿饭；授人以鱼，终身受益。“这足以证明方法的重要性。在不增加小学生负担的前提下，我采用了以下三种方法进行引导。

1.反复阅读。尽量给学生提供合适的课外读物，大部分是全文注音，为培养学生的阅读能力提供了良好的条件。反复阅读不仅培养了说普通话的能力，也陶冶了学生的情操，丰富了学生的视野。低年级的学生文化水平较低。如果他们读了一两遍，他们可能不明白意思，读多了。

意思就清楚了。阅读的形式也要多样化，要注意不同的文本。总之，以阅读为基础，充分利用汉语拼音，引导学生用心阅读体验。

2.定向思维法。初中课本大概有几种不同类型的教材(汉语拼音、带图拼音阅读、识字学单词和句子、课文、复习、口语交际)。我们先在每一类教材上下功夫，花时间帮助学生学习第一课和第二课，让学生在理解知识的同时掌握学习方法，然后指导他们运用所掌握的知识。

方法自学同类课文，引导学生用这种学习方法阅读课外书。比如在教课文《小蝌蚪找妈妈》时，根据学图的特点，精心设计阅读步骤，引导学生阅读理解课文。即:(1)先看正文有多少张图，再看每张图是什么顺序。那一起是什么故事？⑵

朗读课文，遇到生词多读两遍，然后把生词、字、笔画画出来。(3)细读课文，找出课文中哪些自然段落是图片的内容，并用序号标出。细读课文，思考你所读到的内容。记下你不明白的地方。5]想想你要问什么问题。在教学中，我们首先遵循这五个步骤。

带学生循序渐进地学习，然后让他们回忆学习过程，体验和总结学习方法，再安排学生。

循序渐进地在同步阅读中自学相关课文，让学生在自主学习中掌握一定的学习方法，最后通过这种方式指导学生阅读课外书。

3.图文结合法。低年级几乎每一篇课外阅读都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。比如低年级的《唱柳》这首诗，表现的是一棵垂柳在风中摇曳。让学生有机地看图读文章。

阅读前看图，阅读后谈图，发挥图的作用，帮助理解内容。第四，教师出题难度要适当。

每个学生的出发点都不一样。如何让它变得困难？首先，学生在自己提问的时候，虽然老师已经提出了明确的要求，但是因为学生的认知、情感、思维不同，所以问的问题也不同，有些问题和要求与老师设想的问题总是有差距的。教师不要随便否定自己的创新，这样创新意识和自主意识就会消亡，这对培养学生的阅读能力非常不利。要把学生的问题分类，组织学生讨论，把有价值的问题读出来。个别问题可以课后单独解决。最后，既要面对整体，也要注意个体差异。当学生自己提问和解决问题时，教师不仅要面对整个社会，

还要注重个体差异，因材施教，因势利导，让学生充分参与教学实践，充分发表意见，充分展示学习能力。不能随意阻止学生的回答，不能轻易否定学生的回答，也不能强迫学生“跟我学”。

做任何事情都要有良好的基础，所以为了提高学生的阅读能力，在学生处于低学阶段的时候，老师要根据情况制定相应的计划，慢慢开始用合适的方法培养孩子的阅读能力。