国家训练计划的教学目标[克和千克]

小学二年级数学第二册的教学目标，新课标人教版。

根据新课程标准的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材的特点，我制定了以下教学目标:

1.在具体的生活情境中，让学生感受和认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1 kg =1000 g。

2、了解天平和用天平称量物体质量的方法，并能进行简单的质量计算。

3.在确立质量概念的基础上，培养学生对物体质量的判断意识和判断能力；通过观察和操作，让学生懂得如何看秤，培养动手操作能力。

4.培养学生的独立探索精神，增强学生的生命意识。

上述目标在教学活动中相互渗透，形成德育、智育、知识和能力的结合。

联系学生实际，确定教学目标

教学目标是备课首先要明确的问题。毕竟它决定了一堂课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式，起着导向作用。

认真研读教材是确定教学目标的首要依据。制定教学目标，必须以大纲为准绳，以教材为依据，明确所教内容在整个小学数学教学中的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实践，认真学习每节课的教学内容，准确把握教材。只有准确把握教材，才能突出重点，抓住重点。

深入了解学生是确定教学目标的必要依据:学生是否具备学习新知识的必要条件，学生有哪些知识，有多少学生没有？学生可以自学哪些知识，哪些知识需要老师来教？有哪些地方可以成为学生的亮点？只有对学生有了相当准确和深刻的了解，才能制定切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

材料、补充教材。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。

小学生数学素质的多维评价指标不是独立存在的，而是相互渗透、相互融合的:学生“知识与技能”指标的发展促进了其情感、态度、价值观的培养，也促进了其综合应用数学能力的发展；“情感、态度、价值观”的培养直接影响学生知识技能的发展水平和综合应用数学思考问题、解决问题的成绩。可见，小学生数学素质多维度评价指标构建了良性循环体系，实现了“情感态度与价值观”和“知识技能”？“思考数学”和“解决问题”四个目标的整合，促进和提高了学生在数学学习中的全面发展。

在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，因此教师仍然是教学评价中不可忽视的评价主体之一。在对教师的评价上，重点是如何让教师全面客观地评价学生的数学学习水平，善于捕捉每个孩子的闪光点，评价每个学生的个性。基于这样的认识，我们有四个目标:情感态度与价值观、知识与技能、数学思维与问题解决:要求教师用简洁而富有启发性的语言评价学生在情感态度与价值观上的独特个性；从平时、期末和一般评价期评价学生知识和技能的发展；在应用数学解决实际问题的场景中评价学生的数学综合能力水平。

学生的发展是教师和学校发展的根本出发点和最终归宿。在教育过程中，培养学生的创新精神无疑是教学的重中之重。只有学生敢于“创造”，愿意“创造”，他们的思维才会异常活跃，才会运用丰富的想象力去探索和解决问题。这种活跃思维的产生，需要教师给予他们良好的、充分的活动空间，这种空间足以支撑思维的活跃和坚持。

过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；

课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:不使用统一

规格和评价标准，根据学生的不同特点进行个性化教学，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。如:教学目标和结果

不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。过去，基础教育课程的确定性特征非常明显，导致教师过于依赖教科书和教学参考书，失去了更多的独立性和创造性。新课程改变了这种情况，增加了教学中的一些不确定性。比如教学目标和结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观上有多种表达；教学对象的不确定性:根据学生的不同特点进行个性化教学，没有统一的规格和评价标准，不同年级的学生也可以一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性增加了，教材和教学参考给老师留下了很大的空间；教学方法和教学过程的不确定性:教师拥有更大的自主权，会更灵活地选择和使用教学方法，教师在教学过程中能够控制的因素会增加；教学评价的不确定性:考试的分数大大降低和稀释，不再起主导作用。老师们不得不花大量时间查找资料，补充教材内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索新知识的过程。教师是课程的有机组成部分，是作为主体存在的。他不再是执行者，而是决策者。在这样的新课程环境中，教师将有更广阔的创作空间，并将体会到创新带来的巨大快乐。,