教育知识和能力
2.《学记》是世界上最早的教育著作，阐述了教育原则:教要取长补短，因时而教，学而用，不分节，救而失，强而抑，开而达，学而不超，藏而资补。
3.苏格拉底对教育理论最大的贡献是“助产术”。
4.柏拉图的教育思想体现在其代表作《理想国》中，最早提倡“游戏学习”；亚里士多德(自然之帝)是古希腊的一位百科全书式的哲学家，他最早提出了“教育遵循自然”的观点。
5.昆体良(辩哥)是西方第一个专门从事教育的教育家。他的代表作《口才原理》(论演说家的教育)是西方第一部教育专著，也是世界上第一部教学法著作。班级授课制的萌芽。苏坡·利珀的政治道德继承了自然教育的原则，昆体良的口才是西方第一。
6.培根最早提出教育学是一门独立的学科。康德首先在大学讲授教育学。
7.捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”，他的著作《大教学论》标志着教育学一门独立学科形成的开端。最重要的教育观点是，教师是“太阳底下最光荣的职业”；提出“泛智”教育；提出教育要顺应自然的思想；首次从理论上探讨了班级授课制；
8.卢梭(儿童之王):法国教育家，代表作《爱弥儿》提出了自然主义教育和儿童本位思想；热爱自然
裴斯泰洛赫(Pestaloch):瑞士教育家，教育史上小学学科的创始人，在其代表作《连哈德与戈杜德》中首次提出“教育心理学”，倡导自然主义教育、情感教育和爱的教育；
洛克(绅士):英国教育家，教育漫画代表作，提出“绅士教育”和“白板理论”；在白板上画一幅绅士漫画
史迪威:德国教育家，被誉为“德国教师的老师”，代表作有《德国教师培训指南》；
斯潘塞:英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，其代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
乌申斯基:苏联教育家，其代表作《人是教育的对象》称为《教育学艺术》..艺术对象
9.德国教育家赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”。他的代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育原则(教学永远是教育的)和四阶段教学法(清晰、联想、系统、方法)，倡导传统教育的三个中心——教师中心、教材中心和课堂中心。
10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物。他的代表作《民主与教育》主张教育是成长，教育是生活，教育是经验的转化。提倡无目的教育理论；倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、体验中心)和“做中学”。
11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作，而杨贤江的《新教育大纲》则是中国第一部马克思主义教育学著作。
12.当代教育学理论的新发展主要有布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“结构教学理论”；赞科夫的“发展性教学理论”；瓦根申的“范例教学理论”；苏霍姆林斯基的三大“和谐教育思想”。
蒂姆有掌握和结构；高度赞扬发展，瓦根寻找例子；全能和声哈士奇
13.我国著名的教育家有蔡元培，主张“五育并举”、“以美育代宗教”；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”严；黄炎培，职业教育的先驱；梁漱溟，乡村教育运动的先驱。
14.在我国，教育一词最早出现在《孟子》中，孟子是第一个把“教”和“育”并用的人。
15.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育是指学校教育。
16.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是永恒性、历史性、传承性、阶级性和相对独立性。
17.生产力发展水平制约教育目的；限制课程和教育内容；它制约着教育发展的规模和速度；限制学校结构；它制约着学习的方法、手段和组织形式。
18.教育是劳动再生产的必要手段。教育再生产劳动，教育再生产科学知识和技术。
19.社会经济制度决定了教育的目的和教育的领导。
20.教育具有筛选、整理、传递和保存文化、传播和交流文化、更新和创造文化的功能。
21.教育的相对独立性体现在与生产力和政治经济制度发展的不平衡性，自身的继承性和其他社会意识形态的影响。
22.个体身心发展的规律包括:循序渐进...到...，阶段性年龄+特征，速度不平衡，内部和个体差异互补。
23.影响个体身心发展的因素包括遗传(先决条件)、环境(可能性)、教育(主导因素)和个体的主观能动性(决定性因素)。
24.广义的教育制度是指国家教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度，学校教育制度是国家教育制度的核心，规定了学校教育的性质、任务、录取条件、学习年限以及它们之间的关系。
25.现代学校制度的出现标志着制度化教育的形成。
26.各种教育制度的主要类型有:双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和科制教育制度(中国和前苏联)。
27.旧中国的现代学制包括:1902《仁隐学制》(又称国子监章程，清政府颁布的第一部现代学制，但未实施)；1904《癸卯学制》(又称《奏校章程》)。第一个正式实行的现代学制)；1912《壬子癸丑学制》(首次规定男女同校，废除读经，改学堂为学堂)；1922“任旭学制”(以美国为基准，实施时间最长)。
28.义务教育起源于德国，其基本特征是义务性、普及性和免费性。
29.教育目标的层次结构包括:教育目标、培养目标、课程目标和教学目标。
30.教育目的的功能包括:导向、调节、激励和评价。
31.教育目的的确立是基于特定社会的政治、经济、文化发展要求和个人的身心发展需要。
32.关于教育目的的价值取向，有“个人本位论”和“社会本位论”两种对立的观点。
33.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义人的全面发展理论。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的必由之路。
34.全面发展教育包括:德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支撑)、体育(基础)、美育(动机)和劳动技术教育。
第二，课程
35.课程类型:
根据课程性质，课程可分为学科课程、综合课程和活动课程；
按课程分类，分为必修课和选修课；
按照课程管理的分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；
根据课程形式的分类，分为显性课程和隐性课程。
36.中小学的课程内容主要包括三个层次:课程计划(国家开设哪些科目)、课程标准(教材编写和教师授课的依据)和教材(教材的编写形式包括直线式和螺旋式)。
37.综合实践活动是国家必修课，在小学三年级开设，平均每周三个课时，包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。
38.新课改对课程结构的调整:整体设置九年义务教育课程；小学以综合课程为主，初中结合综合课程，高中以综合课程为主；从小学到高中开设综合实践活动作为必修课；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
39.新课程改革的评价理念是发展性评价和激励性评价。
第三，教学
40.教学是学校实现教育目标的基本途径，是学校教育的中心任务。
41.教学工作的基本环节包括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心环节)、课后布置批改作业、课后辅导、学习成绩检查评价(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。
42.我国中小学常用的教学方法有:讲座(最常用)、谈话、讨论、导读、示范、参观、练习、实验、实践、发现、情境教学、欣赏教学。
43.教学原则包括:直觉、启发、巩固、因材施教、循序渐进、因材施教、理论与实践相结合、科学性与思想性相结合。直观的启发和巩固，由于物质系统和能力，理论必须与实践相结合，科学思维要统一。
第四，学生的认知过程
44.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个体属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
45.敏感度与感觉阈值成反比。
46.感觉相互作用有两种形式:一种是同一感觉的相互作用，包括感觉适应(如明适应和暗适应)、感觉对比(同时对比和随后对比)和感觉后效(如正后像和负后像)三个特征；二是不同感官的相互作用，包括相互影响、相互补偿、通感三个特征。
47.感知的基本特征是整体性、选择性、理解性和恒常性。
48.注意的分类:无意注意(无预定目的，无意志努力)，有意注意(前目的，无意志努力)，有意注意(有意识目的，无意志努力)。
49.注意的质量包括注意的广度、稳定性、分布和转移。
50.艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，遗忘的进度是不均匀的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势，直到遗忘到一定程度才会被遗忘。
51.思维的主要特点是间接性和概括性，是对经验的重组。思维的基本形式包括概念、判断和推理，基本过程是分析和综合。
52.创造性思维的特征包括思维的流畅性、灵活性、独特性和敏感性。
53.问题解决的特点是目的性、认知性和顺序性。
54.解决问题的思维过程是:发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
55.解题策略包括算法策略、启发式策略和反向搜索策略。
加涅将学习结果分为五类:言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能，并将学习层次分为信号学习、刺激-反应学习、链式学习、言语连接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习和问题解决学习。
57.根据知识的不同表征和功能，知识可以分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。
58.陈述性知识的表征主要是命题和命题网络，而程序性知识的表征主要是产生式和产生式系统。
59.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
60.技能包括操作技能(运动技能)和心智技能(认知技能或智力技能)。操作技能的主要特征是动作对象的物质性、动作的明确性、动作结构的拓展性；心理技能的主要特征是动作对象的理想性、动作的内隐性和动作结构的收缩性。
61.练习是运动技能形成的关键环节，某一时期的表现不随练习次数增加而增长的停滞现象称为“高原现象”。
62.操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
63.前苏联心理学家加里·仟玖零提出，心理技能的形成可分为五个阶段:活动定向阶段、物质活动或物化活动阶段、有声外部言语活动阶段、无声外部言语活动阶段和内部言语活动阶段。
64.中国心理学家冯仲良提出，心理技能形成的阶段包括原型定向、原型操作和原型内化。
动词 （verb的缩写）学生的学习能力
65.学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。
66.学习动机和学习效率的关系:
①一般情况下，随着动机水平的提高，学习效果会提高；
但是，动机水平越高越好。如果动机水平超过一定限度，学习效果会更差。'
③根据Jaecks和dodson定律:当学习任务简单时，最佳水平的动机强度会高；
在学习任务中，难度适中，最佳动机水平也适中；当学习更复杂的问题时，最佳水平的动机强度会更低。
67.动机冲突的主要类型有双向冲突、回避-回避冲突、回避冲突和多重回避冲突。
68.学习动机的功能有:激励功能、指向功能和维持功能。
69.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力最为稳定，儿童早期的依恋内驱力是成就动机的主要成分。
70.阿特金森的成就动机理论将成就动机分为争取成功的动机和避免失败的动机。
71.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结构，可分为正迁移和负迁移；按迁移方向可分为正向迁移和反向迁移；根据迁移内容的抽象和概括程度，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和特定迁移。
72.学习策略分为三部分:认知策略(包括复述策略、精细加工策略和组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监控策略和调整策略)和资源管理策略(包括时间管理、环境管理、努力管理和学业求助)。
73.常用的复述策略有:利用随机记忆和有意识记忆、排除抑制性干扰、整体记忆和分段记忆、多感官参与、画线和标记点。
74.常用的精细加工策略有记忆(如位置记忆、还原和公式编译、谐音联想、关键词联想、视觉联想、语义联想)、记笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。
75.常见的组织策略有:勾勒和运用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络图等。);使用表格等。
76.前摄抑制是指先前学习的内容对后来学习的信息的干扰；反向抑制是你后来学到的东西对你早先学到的东西的影响。
77.150%最好，效果最好。
78.巴甫洛夫的经典条件作用理论提出，作用规律包括获得、回归、概括和分化。
“教育心理学之父”桑代克提出了三个主要的学习规律:准备率、练习法和效果法。
80.斯金纳操作条件作用理论的基本规律包括强化(正强化和负强化)、惩罚和回归。
81.班杜拉的社会学习理论主要关注观察学习，其理论基础是替代强化。
82.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的本质是主动形成认知结构，学习的方式是发现学习，教学的目的是理解学科的基本结构。
83.奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学习的本质是主动形成认知结构，学习的方式是有意义的接受学习。意向性学习主要通过上位学习、下位学习和平行学习来实现。为了实现有意义的学习，有时需要建立一个先行组织者。
第六，学生的发展心理
84.中学生心理发展的矛盾特征包括:闭锁与开放并存、自尊与自卑并存、批判与创造并存、独立与依赖并存、稳定与可塑性并存、青春期冲动与抑郁并存。
85.皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段:依赖感觉的知觉运动阶段(0-2岁)、操作前阶段(2-7岁)自我中心、具体操作阶段(7-11岁)自我中心、正式操作阶段(11-65538)。
86.维果茨基的认知发展观提出要重视教育与发展的关系:“最近的发展区”、“教学先于发展”、“学习的最佳时期(教学的最佳时期)”。
根据情绪状态的强度、持续时间和紧张程度，情绪可分为情绪、激情和压力。情包括德、理、美。
88.中学生的情绪特征包括情绪自主性(独立性)、情绪活动的丰富性、情绪体验的起伏性(波动性、不稳定性和冲动性)、情绪叛逆和情绪情绪。
89.中学生情绪变化的特点是复杂与简单并存，强势与弱势并存，稳定与波动(冲动)并存，公开性与隐蔽性并存。
90.中学生情绪调节的主要方法有转移、补偿、发泄、升华、认知调节(认知改变)、积极自我暗示和幽默。
91.人格特征包括:整体性(整合性)、稳定性、独特性、社会性和功能性。
92.气质类型包括:胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。
93.人格的结构特征包括:态度、意志、情感、理智。
94.认知风格可分为场独立-场依存、冲动-沉思、同时-时序。
95.奥尔波特将人格分为* * *相同特质和个体特质，个体特质又分为初级特质、中枢特质和次级特质。
96.自我调节系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
97.影响人格发展的因素包括:生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素和个人主观因素。
98.弗洛伊德把人格机构分为三个层次；本我(追随快乐)、自我(追随现实)、超我(追随道德)。
99.埃里克森将人格发展分为八个阶段。中学早期(3-6岁)的主要危机是主动感和负罪感，学龄期(6-12岁)的主要危机是勤奋感和自卑感，青春期(12-18岁)的主要危机是自我认同和角色的困惑。
99.中学生的心理问题有抑郁、恐怖、焦虑、强迫症、网络成瘾、神经衰弱、反社会人格障碍。
100.心理咨询的主要方法:强化、回归、象征性奖励、系统脱敏、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(rational-emotional therapy)。
七、道德教育
101.道德的心理结构包括道德认知(个体道德的核心)、道德情感(知觉、想象和伦理)、道德意志和道德行为(衡量道德水平的根本标志)四个基本心理成分。
102.道德形成的一般过程是:遵从、认同、内化。
103.皮亚杰的道德发展理论将儿童的道德认知发展分为四个阶段:自我中心阶段(前道德阶段)、权威阶段(他律道德阶段)、可逆阶段(自律或合作道德阶段)和正义阶段(正义道德阶段)。
104.科尔伯格采用了“道德困境故事法”，并表示道德判断分为三个层次，每个层次包含两个阶段，六个阶段由低到高发展，包括前习俗层(服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段)、习俗层(寻求认同取向阶段和守法取向阶段)和后习俗层(社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段)。
105.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
106.德育过程中的基本矛盾是社会通过教师提出的道德要求与学生现有道德水平之间的矛盾。
107.德育原则包括:方向性原则(指导原则)、引导性原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合、教育影响的一致性和连贯性、因材施教、知行统一、发展积极因素、克服消极因素(挽救迷失)、正面教育与纪律相结合、集体教育与个体教育相结合。把握方向，以说服为主；因材施教，善于挽回损失；教育的影响要一致，理论和实践要统一；严格尊重组合，积极约束规则；集体个体* * *生存
108.德育方法:说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实践锻炼法(实践锻炼法、实践锻炼法、指导实践法、锻炼法)、道德修养指导法(个人修养法)、道德评价法、理解模式。
八、班级管理与教师心理
109.班集体的发展要经历形成、初步形成和形成发展三个阶段。
110.班级管理模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。
111.班主任在班级管理中的影响主要表现在权威和人格的影响上。
112.班主任的领导风格可分为权威型、民主型和放任型。
113.在班主任工作中，了解学生是班主任工作的前提和基础，对学生进行德育教育是班主任的主要任务，也是班主任工作的重点。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
114.课堂气氛主要包括积极的课堂气氛(理想)、消极的课堂气氛和对抗性的课堂气氛。
115.课堂纪律的类型主要有:教师促进型纪律(在教师的指导下)、集体促进型纪律(学习兴趣小组)、任务促进型纪律(具体任务)和自我促进型纪律(自律)。
116.教师职业角色的最大特点是教师职业角色的多元化。
117.教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长期性和间接性的特点。
118.教师的知识结构主要包括:专业学科内容知识、教育学、心理学知识和实践性知识。
119.教师的教学能力包括:组织和运用教材的能力。表达文字、组织教学、诊断和治疗学生学习困难的能力，运用教学媒体和教育机智的能力。
120.在教师的人格特征中，一个是他们的热情和同情心，另一个是他们的启发性和想象力的倾向。
121.福勒和布朗将教师的发展分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
122.教师期望效应又称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
123.专家型教师和新手型教师的区别表现在教案、课堂教学过程和课后评价上。
124.职业倦怠主要表现为情绪衰竭、非人化和个人成就感低。