思维引导在小学语文中的应用
小学语文思维导图展示
初级汉语思维导图1
小学语文思维导图2
小学语文思维导图3
小学语文思维导图4
小学语文思维导图图5小学语文学习方法
语文学习的五大原则
1.逐步地
语文学习要注重基础，不要急于求成。每天做好计划，哪怕只做一点点，只要坚持自己的语文水平，一定会有很大的进步。可以每天认真练几个字，每周认真背几首诗练几十个字，每周熟练背几首诗读几篇文章，每学期读一本名著。
仔细阅读和思考
把记忆和理解紧密结合起来，两者缺一不可。？仔细看？，去做？三个？:心、眼、口。？静思？善于质疑，提出难题，最终解决问题。
3.沾沾自喜。
正确的读书态度，就是不要为了读书而读书，而是要吸收所学，化为己用，把读书和写作结合起来。
4.研究与调研相结合。
一是泛读，二是精读，两者要有机结合。
5.语文学习的延伸等于生命的延伸。
关注日常生活，在生活中了解汉语，把汉语学习带出课堂。
思维导图在中小学语文教学中的应用
思维导图是基于全脑的概念，充分调动左脑和右脑的思维，使大脑的潜能得到充分开发，从而极大地发掘人各方面的潜力。学生进入中年级阶段，右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力得到提高，分析课文的能力得到加强。思维导图教学能有效促进学生逻辑思维和抽象思维的发展。思维导图在课前预习中的应用，使学生预习直观化，便于教师检查和了解学生的学习情况。应用到阅读教学中，不同类型的文章可以画出不同的思维导图。课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善思维导图，增强自主学习能力。应用于作文教学，有助于完善文章的框架结构，丰富素材，把文章写得生动具体。
一、应用于课前预习，让学生的学习过程可视化。
预习是语文教学中一个非常重要但又容易被忽视的环节。第一，学生不懂预习，很多学生只是玩的很轻。翻书式？行为，不愿意预习；第二，教师很少对预习作业进行检查、反馈和评价，即使布置了预习任务，教师也无法从学生的预习中了解学生的学习情况。
所以我让学生们准备一本大的美术书作为？思维导图书？。课前我指导学生中间写题目，通过几个一级分支预习课文:1。需要注意发音的单词。2.你需要注意字形。3.需要注意词义的词。4.你不懂的词。5.正文的主要内容等。这样学生在预习时就有了一定的目的性和针对性，学生思考的过程也清晰的呈现在纸上，老师也可以通过快速查看了解学生的预习情况。比如初三《富饶的西沙群岛》第一册，有个学生列出了需要注意发音的单词:蛋、山、占等。要注意字形的字，如威武、粪；你不懂的词:蠕动、产卵、栖息等。主要内容列出了几个关键词:西沙群岛，春夏秋冬，风景。通过检查预习，我会在课堂上重点引导学生理解？爬行，栖息？平等的话。学生没说的，老师做了说明。时间长了，有的同学不局限于老师给的预习任务分支，还加？写作背景，不懂的问题？平等分支。
第二，把它应用到阅读教学中，让学生更好地感知和理解文本
(一)用于书写风景叙事
风景篇一般有开头、中间、结尾三个一级分支。教学时，我会引导学生从三个一级分支开始学习，让学生明白文章开头怎么写，中间怎么展开，结尾怎么写。比如初三第一册《美丽的小兴安岭》，开头的关键词是:地点(东北)，像一片绿色的海洋；中间有四个二级枝:春、夏、秋、冬。我指导学生学习春天的二级分枝。春天有四个三级分支，每个都有对应的关键词:1。树木(抽水和生长)；2.雪(融化合并)；3.小溪(潺潺)；4.鹿(俯卧和侧卧)。让学生在阅读中抓住关键词，然后抓住关键词背诵课文，这样理解和背诵就容易了，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。
(二)用于写记叙文。
一般来说，写记叙文有三个一级分支:事前、事中、事后(也可以是原因、过程、结果)。我利用文章的这一结构特征来引导学生学习和理解课文。比如初三上册《陶罐与锡罐》一课有三个一级分支(原因、过程、结果)。起因:锡壶嘲讽陶壶；？之后？有两个二级分支:锡罐和陶罐；《铁罐》的分支有以下关键词:傲慢、蔑视、愤怒、恼羞成怒；陶罐分科关键词:谦虚、论辩；结果:铁罐不见了，陶罐成了古董。这样引导学生学习，从整体上清晰理解和掌握课文内容。学生也可以在课堂上抓住关键词读课文，复述课文，背诵课文。
(三)课后自我完善，提高学生的自主学习能力
有些课文不需要在课堂上一一讲解，可以在课堂上引导学生学习一些段落，剩下的可以在课后完善和培养？温故而知新？习惯和独立学习的能力。比如初三第一册《富饶的西沙群岛》，从西沙群岛的地理位置开始；中间写的是西沙群岛的海面、海底、沙滩、岛屿的景色。最后叹一口气。我指导学生学习了两个一级分支(开头和结尾)，还学习了中间部分的两个二级分支:海面和海底。剩下的海滩和岛屿，我让学生按照课堂上的学习方式自学。学习后，汇报交流。通过交流发现，很多同学都能找到描述各个景点的关键词，会说，会读，有的还会背诵自己的感受。课后思维导图的自我完善，给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学知识。
第三，运用到作文教学中，理清写作思路，丰富写作素材。
写好作文是建立在有效阅读的基础上的。通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾这样的框架分支概念。做习题的时候就容易多了，学生会情不自禁地想开头怎么写，中间写什么，怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，写作素材非常丰富。学生的练习不会千篇一律，而是有鲜明的个性。
思维导图是一种可以使人的左右脑一起运动，激活思维的学习工具。在语文教学中有效运用，可以事半功倍。只要我们勤于探索，勇于实践，就一定能把思维导图运用到小学语文教学中，不仅能提高教师的教学能力和水平，还能让学生学得轻松有趣，提高学生的语文学习能力和语文素养。
思维导图在小学语文教学中的应用
马志伟
本学期初，我们课题组以思维导图为研究重点，结合教研室的改革方案，尝试探索思维导图在小学语文教学中的应用。一个学期下来，收获颇丰。
思维导图是一种基于大脑的自然思维方式，可以展示学生的思维过程，使人的思维过程可视化。运用思维导图有助于学生掌握课文内容。但是思维导图对学生来说是一种新的学习策略，学生没有绘制思维导图的基础。所以在研究前期，我们首先让学生学会画思维导图。
托尼？博赞总结了绘制思维导图的基本步骤和要点:1，把中心主题放在中心位置，整个思维导图都会围绕这个中心主题展开。2、大脑不要被任何约束所束缚，围绕中心主题思考，画出各种分支，记录下及时闪现的灵感。3.每行使用一个关键字；一个单词让思维导图更加强大和灵活。4.在绘画过程中运用符号、色彩、文字、图片等形象来表达内容。留出适当的空间，以便随时添加内容。5.组织每个分支的内容，找出它们之间的关系，用箭头和颜色连接相关的分支。6.尽量发挥自己的视觉想象力，用自己的创意画出自己的思维导图。
为了让学生更容易理解，尽快学会画思维导图，我在学期初就用了？自我介绍？我进行了一次头脑风暴。起初，学生们准备了几张A4白纸和各种颜色的彩笔。让学生先把关键词写在纸的中央？你自己的名字？(可以自己画卡通漫画)，然后快速写出单词周围的前10个关联关键词(也就是？副主题？)。
然后让孩子从10个单词中选择一个单词作为子主题，用同样的方式辐射其联想，列出更详细的要点。所以我们可以建立一个由词汇组成的思维导图联想？树木？。
了解了思维导图，我们就应该把它有效地运用到语文教学中去。为此，我们学校专门印制了？思维导图手册？引导学生学会使用思维导图。
我们在实践中主要将思维导图应用于阅读教学，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，可以使艰深复杂的内容清晰系统地凸显出来，从而帮助学生更深入地理解阅读材料的内容，更容易地组织和记忆阅读材料。在阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织和整理，并转化为一系列自己语言的图式，使概念形成体系和层次，便于互动。这样可以帮助我们快速掌握整篇文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图帮助学生有效地阅读和利用时间。
在教学中，我通常会在课后让学生画画，以便整理、巩固和理解所学内容。在学完一篇课文或一个单元后，将相关知识组织成一个完整的系统框架，有助于学生将所学知识系统地储存起来，以便日后快速复习。思维导图是构建知识框架的好工具。思维导图可以把从中心辐射出来的所有知识通过节点和连接线连接起来，把知识点连接成知识块，把知识块连接成知识网络，避免知识毫无头绪、杂乱无章地堆积在头脑中。
比如我班的学生陈卓，正在学习四年级上册第二单元？感激？之后绘制单元思维导图，简介大致反映本组五篇课文的主要内容、知识点和人物联系。如果利用这个思维导图进行课后复习，可以加强和巩固对新知识的理解和记忆，系统掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习的时候，如果回忆起原来的思维导图，把自己还记得的东西做一个速射思维导图，然后对照原来的图进行核对，调整不一致的地方，强化任何不恰当或者模糊的记忆，这样可以让复习的时间更短，效率更高。
总之，思维导图作为一种学习策略，在培养学生的阅读能力方面有着绝对的优势，因为学生画画的过程就是学生阅读的过程，也是学生阅读能力提高的过程。思维导图就像小学语文教学中的放射性树？知识树？它体现了语文教学的整体性和有序性，有助于学生建立知识体系。
我会在以后的教学中继续探索，合理利用思维导图，让孩子养成利用思维导图整理知识的习惯，建立自己的知识体系，真正学会学习。
你看到了吗？小学语文思维导图？人们仍然看到:
1.将生本教育理念引入小学作文课堂教学
2.如何利用思维导图学习语文？
3.思维导图在教育中的应用
4.思维导图在知识组织中的应用
5.思维导图在写作中的应用