【英国绿色学校计划述评】绿色学校创建计划
[关键词]英国；绿色学校计划；环境教育
【中国图书馆分类号】G511【文献识别码】A【文号】1672-1128(2008)02-0044-04
一，英国绿色学校的历史背景
英国的绿色学校起源于“欧洲绿色学校计划”。“欧洲绿色学校计划”最早由欧洲环境教育基金会(FEEE)于1994年提出，又称“欧洲生态学校计划”。
欧洲绿色学校项目是欧洲环境教育基金会实施的五个环境教育项目之一。其他的是蓝旗计划，环境计划的年轻记者，学习森林计划和绿色钥匙计划。到2007年，欧洲绿色学校计划的成员数量已经发展到465，438+0，成员国家从欧洲扩展到亚洲、非洲、美洲和大洋洲。超过65，438+0.6万所学校参与了绿色学校计划，其中近6，000所学校获得了欧洲绿色学校奖。
虽然欧洲绿色学校计划在许多国家的名称不同，但其内涵基本相同，即以环境保护和环境教育的基本理念和标准来评价学校的工作，包括课程设置、课堂和课外教学、师生教育、学校管理、校园设施和文化建设，以及学校的规划、实施和评价。绿色学校计划举办“绿色学校年会”，发行“绿色学校通讯”，建立绿色学校网站，加强各国“绿色学校”之间的联系，促进欧洲国家学校环境教育的发展。
第二，英国绿色学校计划的发展
欧洲绿色学校项目1995引入英国后，在英国发展迅速。其发展情况详见表1:
从表1可以看出，自1995年实施绿色学校计划以来，英国绿色学校注册数量整体呈快速发展趋势(2004年和2006年为绿色学校更新年，数量有所下降，但2005年呈现快速反弹趋势，预计2007年注册学校数量将大幅增长)。从获奖学校数量来看，11年绿色学校数量增长了近35倍。
从地域上看，英国各地都开展了绿色学校项目，但近年来，苏格兰的表现非常抢眼，从表2可以看出。
从表2可以看出，2005年苏格兰有一半以上的学校参加了绿色学校计划，2006年接近80%，预计2007年将达到85%以上(英国参加绿色学校计划的学校总数约占学校总数的20%)。此外，在所有地区中，苏格兰在学校、学生、教师、地方当局和奖项方面的参与率最高。
绿色学校项目在英国的迅速发展得益于政府的重视和普通民众的积极参与，也得益于英国政府和普通民众对国内几起重大环境事件的反思。20世纪发生在该海域的几次伦敦雾事件、泰晤士河污染事件和石油污染事件，使政府和广大民众充分认识到环境治理和教育的重要性。自20世纪60年代和70年代以来，英国积极参加各种环境区域组织召开的会议，如联合国环境与发展会议和欧洲环境会议，并签署了一些国际环境公约和条约，如265438+20世纪议程。在国内，英国也制定了各种环保法规。
除了政府的重视和普通公众的积极参与，英国环境教育的理论和实践基础也为英国绿色学校计划的发展奠定了良好的基础。
英国绿色学校项目的快速发展也与其专业化的管理机构密切相关。英国绿色学校项目的管理机构在英国叫ENCAMS，在威尔士叫KWT(保持威尔士整洁)，在苏格兰叫KSB(保持苏格兰美丽)，在北爱尔兰叫TNI(保持北爱尔兰整洁)。其中，英国环境运动团体被认为是欧洲环境教育基金会中英国唯一的正式成员组织(因为一个国家只能有一个成员组织，其他只能成为分支机构)。英国环境运动团体是一个有着50多年历史的组织，在长期的发展过程中积累了丰富的管理经验。在KWT、KSB、TNI等英国环保运动团体和机构的有效管理下，全英国已有4000多所学校注册并参与了绿色学校计划，绿色学校现已遍布英国各地。
第三，英国绿色学校计划的实施
在英国，要创建绿色学校，首先要实施绿色学校计划。实施绿色学校计划包括以下几个方面:
1.建立绿色学校委员会。
成立绿色学校委员会是成为绿色学校的第一步。其成员可包括:一名资深或高级管理人员、其他教师、学生(代表或精英)、一名地方长官、一名学生家长、一名非教学人员、一名看管人和一名地方当局代表。绿色学校委员会负责绿色学校计划的所有事务。
2.校园环境自查
自检校园环境时，必须使用环境检查清单、活动表和计划模板表。
使用环境检查表的目的是帮助绿色委员会更清楚地了解整个学校的环境。环境清单的内容包括:垃圾、废物减少、能源、水、交通、健康生活和学校场地。环境检查表可用于给绿委成员或学生分配任务，使相关人员各司其职，共同完成各项任务。
制定行动计划
学校环境自检后，制定相应的环境行动计划，这是实施绿色学校计划的核心。行动计划应包括一年内的具体行动内容、时间表和目标，其中目标应具有可行性和可实现性，与学校同期的课程工作相一致，同时对计划应有监控措施。
4.行动计划的监测和评估
为了了解学校是否成功实现了行动计划中设定的目标，学校必须监测和衡量进展情况。在某些情况下，可以使用方便、准确的方法来衡量计划的进度，例如，读取相关表格、计算资金余额、称量收集的垃圾等。，而从问卷中获得的反馈也可以用来判断情况是否有所改善。此外，还可以通过拍摄或拍照的方式对比前后的情况。
评估必须在监测的基础上进行。获得的结果和数字可以在学校的显眼位置或绿色学校的公告栏上展示。
5.与课程建立联系。
绿色学校计划关于课程的主要理论是课程中的环境专题研究应影响整个学校的管理和运作。在中小学，主要通过气候、土壤、水、能源、动植物、废弃物等主题进行。这些主题是通过国家课程中的学科教学，特别是根据科学、技术、地理和历史的学业成就目标和教学大纲来进行的。
6.设置活动通知，邀请全体师生、学生家长和社会各界参与。
实施绿色学校计划的部分目的是全面提高学校开展环保活动的意识。这些活动可以在整个学校开展，并经常扩展到社区，让尽可能多的人有机会参与。经常邀请全校师生、学生家长、社团人员参加。
活动公告经常放在显眼的地方。绿色学校的计划活动往往包括实地考察、参观和实地调查，有时还包括学校和社区组织的环境宣传活动和实际的环境改善活动。
7.建立绿色法规
生态守则表达了学校的使命。它应该以一种清晰和富有想象力的方式说明学校改善环境状况的义务和决心。绿色代码应显示在醒目位置，并在出现新问题时及时更新。绿码的内容要用通俗易懂的语言表达，比如我们要把垃圾扔进垃圾桶；我们会把学校用的金属罐放进回收箱等等。
上述绿色学校计划实施后，学校一般可根据自身实际情况决定是否申请绿色学校奖。
第四，英国绿色学校发展中存在的问题
英国的绿色学校计划已经实施了十年，取得了巨大的成功。然而，在实施绿色学校计划的过程中，一些问题也逐渐显现出来，主要包括以下几个方面:
首先，管理体制的局限性影响了发展。英国绿色学校项目由环境运动团体和其他组织直接管理。由于环保运动团体等组织只是慈善组织，不隶属于任何行政组织，因此在制定绿色学校计划和开展主题实践活动时，只能与英国各级教育主管部门合作，与* * *共同规划中小学环境教育、可持续发展教育及相关主题实践活动。在更具体的问题上，环保运动团体要与中小学合作，调动他们发展绿色学校的积极性。此外，开展绿色学校主题实践活动需要社区的积极参与，而绿色学校计划能否深入、成功地开展，很大程度上取决于中小学与社区的联系。作为一个没有行政权力的非政府组织，要理顺这些盘根错节的关系，把绿校计划渗透到所有的中小学和社区，难度非常大。
其次，环境教育不被重视。英国是一个重视考试和精英教育的国家。虽然环境教育有着悠久的历史，各级政府和学校也认识到环境教育和可持续发展教育的重要性和必要性，但环境教育在国家课程中的地位远不如语文、数学和科学，在考试和评估中也不能与它们相提并论。一些学校和地方教育机构的董事会和校长因此不愿意花更多的时间和精力来开展绿色学校运动，实施环境教育和可持续发展教育。
英国的一些调查和研究也表明了这一点。米切尔。迈克尔·利特戴克(Michael Littledyke)对小学校长的调查研究表明，校长们虽然意识到了环境教育的重要性，但仅仅停留在个人关注的层面，在实际管理中并没有给予足够的支持。国家课程规定的环境教育比例并没有给实际管理带来任何压力，校长们更关心的是传统的主考课程。
最后，环境教育与可持续发展教育在具体实施过程中存在诸多争议。环境教育和可持续发展教育的重要性在英国得到了证实，英国的国家课程也是如此。但是，一个很重要的问题是，如何在课程中进行环境教育和可持续发展教育，是以跨学科的方式进行，还是以单一学科的方式进行。如果以跨学科的方式进行，如何选择和整合各学科的相关知识，整合后的知识结构是否符合学生的认知结构和心理发展？如何评估这些知识，在评估中应该放在什么位置，如何培养从事环境教育和可持续发展教育的教师。单一学科的环境教育和可持续发展教育也会遇到这样的问题。
目前，环境教育和可持续发展教育的跨学科实施已占上风，但相关问题尚未得到有效解决。从这种方式的效果来看，并没有给人们一个非常满意的答案。伊万？Ivan Reid和他的合作伙伴的研究表明，以这种方式实施的环境教育可以促进人们的态度向积极的方向发展，但效果不是特别明显，需要通过进一步的研究来改善。
总的来说，虽然上述问题给英国绿色学校的发展带来了一定的影响，但从英国近年来绿色学校的发展和实践来看，这些问题带来的负面影响并不像人们想象的那样不可解决，英国政府对环境教育的认真态度似乎预示着这些问题将在实践中得到进一步解决，相关制度将得到进一步完善。
动词 （verb的缩写）结论
绿色学校的出现不是偶然的，它是世界环境教育发展到一定阶段的产物。纵观英国绿色学校的产生和发展过程，不难发现英国绿色学校计划的成功之处在于它迎合了世界和英国环境教育的发展趋势。
另一方面，英国绿色学校项目的成功在于它是一个将学校和社区紧密联系在一起的奖励项目。它鼓励整个学校与当地社区、学生家长、地方当局、媒体和当地企业合作，以实现某些环境目标(如减少垃圾和能源浪费等。)并在一定程度上促进社区的可持续发展。
英国绿色学校计划的高明之处在于它的逐渐影响。首先，它通过提高学生的环境意识和改变他们的环境行为来改造个人，然后影响整个学校和更广泛的社区，然后对社会产生影响，从而改造社会，促进社会发展，提高整个国民经济和公民的生活质量。从这个意义上来说，似乎可以说这样的规划不再是环境规划，而是一个长期的经济规划和社会发展规划，对广大民众是有益的。
参考
迈克尔·利特戴克。环境教育的科学教育？小学教师的观点和实践。英国教育研究杂志。牛津:12月1997。第23卷，Iss.5:p 641。
[2]伊万·里德，伊马德·萨迪。约旦和英国小学生对环境的态度。教育研究。泰晤士河畔多切斯特:11月1997。第23卷，国际空间站。3;第473页。
作者:贵州省毕节学院教育系
(编辑王永康)