儿童文学论文
儿童文学论文语文课程中的儿童文学教学
小学是儿童发展最重要的阶段，语文教学在培养小学生语文素养、提高认知水平、陶冶情操方面具有重要作用。儿童文学作为专门为儿童研究的文学作品，是以儿童为主体，符合儿童身心发展，对儿童成长具有重要价值的文学作品。然而，在语文教学过程中，大多数教师将儿童文学视为学生理解新词语的媒介，而没有正确解读。这不仅不符合新课程标准对语文教学的要求，也不利于学生的全面发展。针对这一现象，本文分析了教师在儿童文学教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的解决方案。
一、小学语文课程视野下儿童文学教学中存在的问题
(一)教师的儿童文学素养有待进一步提高。
现阶段教师儿童文学素养有待进一步提高的原因主要表现在以下两个方面:一方面，由于师范生在校学习时没有开设儿童文学方面的课程，这使得师范生走上工作岗位时对儿童文学了解较少，导致教师儿童文学素养较差。另一方面，由于老师平时工作量大，很少有时间学习或阅读儿童文学，导致老师阅读儿童文学较少的情况，导致他们在课堂上不知道如何教儿童文学。
(二)僵化的教学方法
在教学过程中，教师并没有把学生作为学习的主体，往往根据学生自身的认知水平进行教学。在教学过程中，不从小学语文课程的角度出发，也不根据学生身心发展的特点进行教学。而是用老的教学方法来教学生？临时抱佛脚？教学，这种教学方式对提高学生的语文素养和自主学习能力有一定的障碍。再说这个？临时抱佛脚？新的教学模式注重学生对知识点的记忆，却忽视了学生对知识点的感知和理解，不利于教学质量的提高。
(三)不重视儿童的课外阅读
学生平时的阅读量对儿童文学的学习有很大的促进作用。然而，面对市场上琳琅满目的阅读材料，教师并没有进行细致的调查，而是一味地让学生课外多读一些作品，学生在选择书籍时也没有统一的标准，造成了学生之间阅读水平的不平衡，不利于教学活动的顺利进行。另外，现在很多家长过于看重学生的学习成绩，把自己的空闲时间交给各种补习机构。学生们课后没有额外的阅读练习。这种方法并没有真正关注孩子自身的发展。
二，小学语文课程视角下优化儿童文学教学的措施
(一)提高小学教师的儿童文学素养，改变教学方式。
为了使儿童文学教学在语文教学中顺利有效地进行，首先要做的就是提高教师的儿童文学素养。对此，我们可以鼓励师范院校开设儿童文学教学方面的课程，让师范毕业生在走上工作岗位的同时，把真正的儿童文学带到课堂。另外，教师要通过大量阅读儿童文学来提高孩子的文学素养。在阅读的过程中，他们不仅要学习儿童文学，还要思考自己在教学过程中存在的问题，并加以纠正。其次，教师要结合学生身心发展的特点，将儿童文学与小学生的日常生活联系起来，并加以改变？满堂灌？教学方法，让孩子自己判断。比如“乌鸦喝水”的课，老师在导入新课的过程中抛出一个问题，问学生？现在有一只口渴的小乌鸦。他看到地上有一个瓶子，但是瓶子里的水太少了。小乌鸦嘴进不去。孩子们能帮助小乌鸦找到让它喝水的方法吗？听到这个问题后，学生开始思考和回答，从而引导学生学习新课。再次，对于小学低年级的学生来说，在描述一篇文章的过程中，由于语言表达能力较差，理解文学作品存在一定的困难，不利于儿童创造性思维的发展和文本解读能力的培养。面对这种情况，教师应该研究开发教材，调整教学环节。比如《小蝌蚪找妈妈》这一课，由于文章中的角色比较多，学生在学习时很容易产生困惑。教师可以在课堂上通过角色扮演的方式让学生学习，这样既可以理清文章中不同角色之间的关系，又可以锻炼小学生的语言表达能力。
(二)扩大儿童的课外阅读。
对于儿童文学教学来说，最重要的是扩大学生的阅读量。为了扩大学生的阅读能力，学生不应该简单地拿起一本书开始阅读，而是应该鼓励他们阅读对他们有帮助的书籍。例如，在上“花钟”这一课之前，教师首先要清楚地认识到“花钟”这一课对于三年级学生来说是很难理解的，所以教师可以安排学生预习任务，让学生回家后读一些介绍花草的书籍，阅读时做一些笔记。这样，学生在帮助理解课文的同时，也积累了很多知识。此外，对于家长来说，要尽可能把时间还给孩子，让孩子利用课余时间读书，家长也可以陪孩子一起读书，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。
论儿童文学论文II儿童文学教学论文
一，不断提高儿童文学在小学教学中的地位
(一)提升语文教师的儿童文学素养
1.教师需要不断更新自己的儿童文学观念。
教师需要充分掌握全新的文学理念，并与当前的儿童教育和儿童思想相结合。教师需要掌握儿童的精神需求和与儿童教育、儿童观念相匹配的儿童审美的实践需求，并在此基础上，充分分析儿童在不同生理、心理年龄条件下的内心世界。比如可以举办一系列活动，详细记录学生的具体表现。教师可以设计多种多样的艺术活动，让孩子在实践活动中感受美、表达美、掌握美。比如组织班级学生开展美术活动？脸书变了？教师应该在活动前做好准备。首先，他们应该准备相应的京剧脸谱图片。其次，教师需要通过各种渠道掌握和收集京剧的传说、人文故事、音乐、历史传承、流派变迁等，通过各种经验的积累和相互补充来丰富自己的文化知识。孩子年龄小，接触范围有限，基础知识准备不充分。这时候老师就需要充分利用家长的资源，邀请家长和孩子一起参与图片、故事、音乐的收集，让孩子对京剧脸谱有一个初步的知识积累，让孩子在实践活动中感受美、表达美、掌握美。
2.老师需要不断增加儿童文学的阅读量。
教师需要不断增加儿童文学作品的阅读量，提高自己的儿童文学素养，进一步提高儿童文学的教学水平。为了有效地提高儿童文学的语文教学水平，我们需要坚持阅读国内外优秀的儿童文学作品，拓宽我们的知识面和阅读视野，增强我们的感悟力和审美力。比如郑的《童话之王》和上世纪八九十年代风靡一时的《皮皮鲁》就入选了。或者选择当代著名作家、北京大学教授曹文轩的《山羊不吃天堂草》、《稻草屋》、《再见，我的星》。
(二)教师需要有针对性的语言教学活动，教师需要充分分析。
孩子的实际情况，充分理解孩子的兴趣。掌握孩子的兴趣方向，可以有效激发学生的学习热情。在实际教学过程中，教师需要基于儿童的思维角度，不断挖掘儿童文学作品中的有趣点。基于这个兴趣点，有针对性地制定相应的教学方案，激发学生的学习兴趣。比如在《捞月亮》、《小猴子下山》、《小狐狸卖空气》的课堂教学中，教师需要抓住教学的有趣点，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以通过游戏教学法，让小学生在快乐的学习氛围中感受阅读课文的乐趣。
二、总结
总之，儿童文学作品是非常合适的语文教材，在语文教学中起着不可或缺的作用。教师需要重视儿童文学作品的价值。在这个前提下，他们要找到正确的方法，制定科学有效的措施，不断提高小学语文的教学效果，同时不断提高学生的文学素养。
儿童文学论文三语教学中的儿童文学资源
一，儿童文学阅读教学策略及活动设计
周围？阅读与鉴赏？针对这一教学重点，教师可以采取以下教学策略。
(1)?知人论世？所谓？知人论世？，就是让学生关注作品的作者和写作背景。了解作者的性格、经历、创作动机和创作风格，有助于学生更好地感受和理解作品。这是一种常见的阅读作品的策略，在整个课堂教学中所占的时间很短。如何利用有限的时间拉近作家与学生的距离？对此，教师在课前应该做足准备。作业？看作家的背景资料，深挖精髓，在简介里讲好？写故事？而不是用安全的方式表现出来？作家简历？。人教版四年级上册的《去年的树》是日本作家梅辛·南纪的童话。本文以一种安静的方式展现了小鸟对承诺的坚守与坚持，为这个悲伤的故事增添了浓浓的爱的暖意。新纪的许多作品都有这样的特点？淡淡的叙述，悲凉的基调，美与爱的内核，都与他的性格和生活经历有关。课前，笔者读了儿童文学作家徐璐的《故乡的月光，谁在吹笛子》。文章”。本文以评书的形式，讲述了梅辛南麂的生平，表达了梅辛南麂创作的初衷和追求。但是由于上课时间有限，我不能全部读给学生听。作家聊天室？以的形式，提取文章精华，改写为徐璐和梅辛南麂的对话，以梅辛南麂为？美的追求者，爱的发现者和荣耀者？在形象和作品上？向世界传递光明、友善、欢乐、自信？我们的努力以平易近人的形式呈现给学生。课后，笔者还把徐璐的这篇文章打印出来，分享给同学们。这些实践为学生提供了进入新美并创意世界的钥匙。
(2)调动阅读期待儿童文学作品的阅读过程充满了各种猜想、预设和不确定性。利用阅读期待，让学生体验一个充满创造能量、欲望和快乐的阅读过程，培养一个具有创造性人格的阅读主体，意义重大？。教师可以在作品设计中引入游戏，唤起学生的已有体验，有效设计悬念，引导学生对作品提出问题和疑问，引发学生的阅读期待和文本世界的碰撞、冲突和融合。课堂实录1:图片故事书《箭有枝彩笔》克拉夫专场？约翰逊写的《阿罗》被称为？世界上最有想象力的孩子？。阿罗约彩笔充满了童年的游戏精神。Arrow在月光下散步，用紫色蜡笔画了一条小路，开始了一场冒险。故事里所有的危险都用箭头画了出来，所有的解决方法也都用箭头画了出来。这个故事显示了想象力的力量。为了让学生更好的理解作品的亮点，老师一开始就设计好了？想象游戏？导入环节:首先呈现一些线条、造型的创意设计图片，打开学生的创意思路；然后呈现一组由线条和形状组成的图案(如左图下图)，并鼓励学生对此进行充分想象。？这是一辆车的底部，四个半圆是车轮。这是一只抱着竹子的熊猫，中间是竹子，四只爪子露在外面。这是一条两边都是小山的路。？学生的回答五花八门，有些还挺有创意。这时，老师说:？学生们的想象力真的不简单。有个小男孩叫阿罗，据说是谁？想象力是世界第一？他用紫色的小蜡笔创造了自己想象中的王国。让我们来看看！？这个导入设计紧跟图画故事书的主题。通过参与？想象游戏？学生在想象的加工下真切感受到简单线条和造型的魅力，并带着想象创作的期待，迅速融入作品的幻想世界。？在Aro留下空白的地方，你也有你的梦想吗？这是一支罗友志彩笔封底上的一句话。故事中有许多空白和转折，一次次激活学生的阅读期待，带给学生充满新奇、有趣和挑战的阅读感受。
(3)注重学生的体验和领悟。文学阅读特别注重体验和领悟。作者的匠心，作品的亮点，不能只靠老师？分析？学生必须在阅读的过程中获得信息。如意大利儿童文学作家罗达利创作了许多童趣盎然、意境优美的儿童诗，常为人们所传诵。出乎意料？阅读体验。老师可以在课堂上介绍链接？作者介绍？指出这个创意特点。那么，如何？出乎意料？放大给学生留下深刻印象是不是很有趣很好看？课堂实录二:罗大力儿童诗《你需要什么》需要木头做桌子；木头从哪里来？需要一棵大树；这棵大树来自哪里？需要种子；种子从哪里来？需要水果；水果从哪里来？需要花；做一张桌子需要一朵花。这首诗乍一看很简单，但仔细分析，还是蛮有童趣的，最后的结论也很接近儿童的想象思维，充满了审美张力。如果全诗一开始就呈现出来，让学生按照一般的教学思路逐字逐句背诵，那么这首诗的问答和结尾出人意料的结论就很难给学生留下深刻的印象。所以上课演示的时候，老师可以先演示？做桌子，你需要木头；木头从哪里来？需要一棵大树？这些话，那么，对吗？你(学生)问我(老师)答？这首诗的形式逐渐？创作？完成，等等？水果从哪里来？需要花吗？完成后，学生自然会继续提问，老师会及时停下来，用戏谑的语气展示最后一句话。这是结论吗？出乎意料？学生一下子就能抓住兴趣。随后，老师启发学生按照这个结论展开想象:？一桌是一朵花，大与小的对比充满张力，让人过目不忘。我们教室里有这么多桌子，不就说明我们在花丛中吗？这是一种让学生参与创作的方式。现场？填创作？空白？基于的教学设计。就这样，罗大力的儿童诗？不按常理出牌？巨大的影响和？简单却不简单？这种审美张力给学生留下了深刻的印象。
(4)注意多部作品的关联和比较。在课堂上，可以对一部作品进行深入细致的纵向分析，也可以将多部作品联系起来，打开学生的阅读视野。比如展示同一作者的其他作品，帮助学生加深对作者写作风格和语言特点的理解；展示与作品主题相似的其他作品，让学生明白同一主题可以有不同的视角和叙事方式。作者有没有从中吸取教训？主题教学？理论思维，设计一个讲座来？陪伴:父母和孩子之间？主题作品阅读课。？陪伴？是人生历程中的一个重要关键词。作者将反映这一主题的不同体裁的儿童文学作品串联起来，如儿童诗《萤火虫》、图画故事书《那只深蓝色的小鸟是我的爸爸》、长篇童话《火鞋和风鞋》。“萤火虫”起着重要的作用。这首诗非常细腻地表现了亲子之间置身自然、共同发现、共同玩耍的快乐和温暖，营造了一种快乐的氛围。《那只深蓝色的小鸟是我的爸爸》讲述了爸爸一次又一次试图帮助孩子解决一道简单的数学题的故事？转型？一只成年鸟的故事；《火鞋与风鞋》节选，讲述了父母倾听孩子的声音，与孩子一起解决心理困扰的故事。这三部作品是递进的，表现？陪伴？水平不同，让学生对吗？陪伴？形成立体的感受和理解，引起学生的深切感受。
(5)通过其他艺术手段加深对不同角色作品的阅读，将作品改编成教科书式的戏剧，鼓励学生拿起绘画笔画画出作品中的想象世界，选择合适的音乐传达作品中的情感，让学生观看由作品改编的电影片段，这些都可以加深学生对作品的理解。比如对于情节冲突明显、人物性格鲜明的故事作品，可以采取分角色朗读、表演迷你课本剧的教学方式。在阅读或表演不同角色的过程中，学生需要逐字逐句地揣摩和理解人物的性格、情感和思想，这将有助于他们感受作品的艺术魅力。
二、儿童文学资源的利用？阅读、写作和口语交流？有机整合
教师应不应该重视儿童文学？阅读、写作和口语交流？这三个方面的作用和价值，实现三者在课堂上的融合。在写作教育实践中，教师通常会遇到三个问题:学生不愿意写，不知道写什么，不知道怎么写。对此，钱理群指出，让学生？愿意写点东西写吗？，是写好文章的前提和基础。儿童文学丰富的趣味性、丰富的幻想性和意想不到的情节发展，能让学生不由自主地参与到故事的预测、修改和再创造中。教师要充分利用儿童文学资源，激发学生的想象力、表达欲和创造欲。比如绘本《箭友之彩笔》就很适合小学语文第一期？写留言？然后呢。口语交流？综合来看，这个故事中不可预知的场景变化让学生一直处于惊喜、期待、愉悦的状态，学生自发表达？如果我是阿罗，在这种情况下，我会吗？。老师鼓励大家集思广益，于是有了全新版本的《绿箭侠》。？小学(第一期)写作教育要注意三个原则:一、口头写作先于书面写作，尽可能保留儿童的口头写作？儿童语言？；二是群体性，让写作教育在学生中，在集体活动中进行；三是将写作教育与艺术教育相结合，在游戏中引导学生边学写边唱、画、跳、说、写。？前面提到的儿童诗歌鉴赏课也在这种游戏式的集体创作中产生了可喜的成果，学生即兴戏仿、接龙创作的作品层出不穷。比如做一个包子，面粉从哪里来？需要小麦/小麦从哪里来？需要麦田/麦田从哪里来？需要土地/土地从哪里来？需要地球/地球从哪里来？做包子需要BIGBANG，需要一个爆炸的宇宙。或许这首诗还缺乏美感，但结论的张力却相当抢眼。可以说，优秀的儿童文学作品激发了学生的集体创作热情，创意的火花点燃了整个课堂。这样的写作课，怎么让学生不爱表达，不愿意表达？
第三，结论
早在民国时期，叶圣陶先生就明确指出？语文课本的普遍标准应该是孩子接触过的，能引起孩子感情的文学趣味应该是孩子喜欢的。老师当然要教他们有文学趣味的课本。？教师要重视自身儿童文学素养的提高，形成正确的儿童文学教学观，设计灵活的儿童文学教学活动，让充满童心和善良之美的儿童文学作品有效点亮语文课堂。
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