小学数学教育叙事优秀范文
小学数学教育记叙文我记得在教一个数乘以二或三个数的时候，我安排学生完成了一道看似普通的改错题(即以下几道题)。
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
因为班里的学生都很活泼外向，当时课堂气氛很活跃，我就把话题转了过来:“今天有几个数学病人怀疑自己生病了，来我们班看病，看哪个数学医生医术高，解决了他们的病？”话音一落，教室气氛顿时进入新的高潮。学生们沉浸在认真的分析中，迅速地一个个举起了手，喊着:“老师，我知道怎么对待他们了。让我来！”坐在前排的一些同学甚至离开座位，把手放在我面前，好像怕我不让他们“治病”。于是，我叫来了一个叫张的学生:“张医生，请上来看看第一个病人。”当张听到我这样叫她时，她起初惊呆了。后来，她立刻明白了我这么叫她的用意。她很高兴地上台，开始分析“病情”:“这个病人的病因是她忘了带到这里来。”他一边说，一边用红粉笔指着一到十之间的位置，加上“1”。然后他把产品十个地方的“7”改成了“8”，说:“这个会治好的。”这时候，我还没来得及说话，下面的同学已经说了:“对，对，那跟我的看法一样。”既然同学们都发表了自己的看法，而且这位“患者”也确实治好了病，我就趁机夸一句:“看来我们班还有很多医生和张医生一样技术精湛，谢谢。”张非常高兴地回到自己的座位上。这时，其他同学甚至一个个叫她“张博士”，这让张看起来就像一个“凯旋而归的英雄”。气氛热烈而有趣。
到了第二个问题，因为刚才提问营造的氛围还笼罩着学生，学生们更积极地举手了。这次我给一个学习成绩不理想的学生打电话:“现在请郭大熊猫开开医生上来看第二个病人。”郭显然很惊讶我会请他上来，但马上配合我，很开心地上台“看病”。他很认真的又看了一遍题目，很肯定的告诉我，“这个病人其实没病。”于是，我故作惊讶地问学生:“郭医生诊断正确吗？”台下的创始人马上站起来说:“他的诊断是对的，这个问题确实是对的。”其他同学也点头答应。我高兴地说:“有方医生、郭医生和这么多医生的诊断，我想他应该放心了。谢谢郭博士。”第三个问题和第一个问题一样，请一个学生“看病治病”。
最后，在结语中，我对同学们说:“其实我们在应用新知识解决问题的时候，难免会犯错误。关键在于我们是不是合格的数学博士，及时找出病因，然后对症下药，防止小病变大。”
疾病，也是为了避免下一次再生同样的疾病。当然，能否及时发现问题与我们的检查习惯有关。对于那些没做错的题，就当免费体检吧！同学们，希望你们不仅能做别人的数学博士，也能做自己的博士，好吗？”同学们异口同声:“好！”声音洪亮，但坚定自信的语气更打动了我。
其实我只是把错题定为“数学医院”。没想到孩子们表现出这么高的热情，这么跳跃的思维能力，让我深感惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多习题是枯燥单调的，学生常常感觉淹没在题海中，非常被动。即使你做对了，你也感受不到多少成功的喜悦。这就要求我们的教师更加重视练习设计的形式。只要形式多样，有趣，贴近学生生活，学生自然会愿意做操，从中体会到学习的乐趣，学习兴趣也会大大提高。
小学数学教育叙事第二部分数学是从现实世界中抽象出来的，来源于并运用于实践。没有生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中，教师要选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习热情，帮助他们在自主探索、合作交流的正确方法中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验。
生活中有数学，有数学思想。将生活与数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，收集生活数学实例为课堂教学服务。让学生在生活中观察数学，既能积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。学生善于在生活中学习数学，这本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考、尝试和体验成功。
首先，引入话题
老师:今天老师特意做了一份个人信息材料。请看小黑板，以便加深你对我的了解。
教师的个人信息
性别:男身高:1.65m体重:58.5kg
爱好:上网，听歌，打羽毛球(每次至少1.5小时)。
老师:你看清楚了吗？这些表示我身高体重时间的数字有什么特点？生1:都有小数点。
生2:都是小数。
老师:是的，像1.65，58.5，1.5这样的数字都是小数。谁能告诉我你在日常生活中哪里见过小数？
健康1:在超市
生二:商场商品的价签。
老师:好像小数无处不在！关于小数你还想知道什么？
生1:我想知道小数是怎么来的。
生2:我想知道小数的加减方法。
老师:看来学生们对小数有着浓厚的兴趣，所以今天这节课我们就来学习一下小数。(板书题目:小数)
二、小数位的生成
老师:根据测量，老师的身高是1.65米。你测量过你的身高吗？健康1:1.35米
生2: 1.41米
老师:我和同学的身高都超过1米。你能用整数表示我们的身高吗？请注意，单位是米。
健康:165cm
老师:注意节拍。
老师:你能用整数表示它是多少米吗？
生:不是，因为是1米以上，2米以下。
老师:对，我们身高都在1米到2米之间。在我们的日常生活中，有时我们无法通过测量和计算得到一个整数的结果。除了用之前学过的分数，我们还想到了用小数，于是小数就产生了。(然后板书:小数的产生)
老师以与学生交谈和交朋友为话题展示个人信息。学生从资料中发现，这些数字表示的是老师的身高和体重，都是小数。自然就引出了这节课要学的内容。课后布置作业，找到生活中的5-10小数，写下来。因此，数学是人们生活、工作、学习不可或缺的工具，可以帮助人们处理数据、计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然和社会现象。这个数学的基本概念，除了老师懂，学生怎么深刻理解？这就要求我们充分挖掘课堂教学资源。有一句话是这样说的，“我看到了，但我可能忘记了；如果我听到了，我可能会记得；我做过之后，才真正明白。从“关注知识”转向“关注学生”，从“传授知识”转向“引出知识”，已经被越来越多的教师所接受。因此，教师在数学课堂上将教学内容与学生生活紧密结合，将生活和经验作为重要的课程资源进行开发。在具体的场景中，学生可以学会综合、灵活地运用所学的数学知识，让每个学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”。这就是“活”的课程资源的效果。让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、引导者。要充分发挥学生的作用，让他们在课堂上交流、讨论、提问。
小学数学教育叙事初三和初三数学教学叙事
一次数学课，我留了几个数学题，其中一个是找一个规律性的问题。考察中发现这道题做的挺差的，有些学习好的同学都没做出来。课后我做了自我反思，对这个问题做了全面的调查。我发现有的同学遇到这样的问题会感到很无奈，有的同学静下心来就能解决容易发现规律的问题，但有时候考试紧张了就会感到迷茫。所以有同学问我有没有更好的方法解决这类问题。
其实学生提的这个问题很好，想知道这类问题里隐藏的一些秘密。但我不想只告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心和求知欲，我让同学收集他们做过或没做过的相关习题。因为有些同学想刁难老师或者其他同学，所以故意查询了很多资料，发现了很多自己认为的问题。我也调整了教学计划，打算一节课解决这个问题，为此做了充分的准备。
开始上课时，一组学生先提问。其他几组同学也不甘示弱，绞尽脑汁，互相争论，最终解决。他们的脸上显示出成功的喜悦。还有一些同学直接问我问题。虽然我是有备而来，但还是迷惑不解，努力探索。一些学生非常担心我。其实我想引导学生学会这样思考，怎么开始，为什么要这样思考。在同学的帮助下，我也完成了我的提问，感谢同学的帮助。他们此时的笑容很骄傲，或者说很自豪，因为他们认为自己很伟大，可以帮助老师。
接下来我要给同学们展示数和图形的规律的特点，很快他们就得出一个结论，非常准确，这是我没想到的。这时候我发自内心的佩服他们，给他们最真诚的鼓励:你们真了不起！之后我又提出了新的问题。
通过这次教学经历，我真正体会到学生的需求是第一位的。在今后的教学中，要从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲和探索精神，让不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教学叙事—
能给它起个好听的名字吗？
带余数的除法在整个初三教学中占有非常重要的地位。虽然我已经教了很多次了，还是对它没有信心，但是孩子们的表现还是让我很惊讶。
虽然现在全国都在搞新课程，但是新课程创设了哪些情景等等。，而且我觉得落实学生的基础同样重要。刚开始上课，我复习了上节课的内容:老师:8÷2=4是什么意思？
生1:4个孩子8个苹果，每个孩子2个苹果。
生2:苹果8个，每组4个，可分为2组。
老师:两个学生分享苹果，但是当我们仔细听时，它听起来是不同的。一个告诉我们每股多少钱，另一个问我们每股多少钱。谁能做一个垂直列表？
学生们非常愿意展示自己的才华，他们都想表演。这个复习看似简单，但其实从孩子的表现来看，他们是喜欢的，因为这会给他们带来成功的喜悦。同时，我教学的基础是学生要知道垂直划分，这个环节刚好可以理解。
后来我规定8就是8根棍子搭一个正方形。你怎么解释？学生们争先恐后地回答。看到学生们的热情，我马上问:九根棍子可以搭多少个正方形？学生手工做。
老师:你能用公式表达这个过程吗？
学生用手写。
我的老师通过以下方式收集学生信息:
2×4+1=9 (1)
9-1÷4=2 (2)
9÷4=2+1 (3)
9÷4=2……1 (4)
孩子们列出这么多品种，我真佩服他们的能力！
老师:这四个公式你最想讲哪一个？
学生1:老师，我觉得数字(3)不对。
老师:哦，怎么了？能仔细解释一下吗？
生1: 1+2=等号后3，不等于3前9÷4。
所有生物都开始点头表示同意。
老师:好像大部分同学都同意这位同学的说法，那我们来听听原少爷是怎么想的。
生:后面的1是额外的1棒，我在后面+1。现在我觉得不对了。
老师:哦，你觉得应该怎么改？
生:把+号改成多。
老师:同意吗？
众生齐答:同意。
老师擦掉了加号，把它改成了“duo”
老师:现在和(4)有什么区别，我们来比较一下？
1: (4)号手柄用符号表示....
老师:你喜欢哪一个？
众生:第四种。
老师:那么...这个符号后面的1是什么意思？
生1:就是多出来的1棒子。
生2:下面的1是其余的，所以可以写成再多两个1。
生3:因为1已经不能建正方形了，是多余的数，所以写在后面。
老师:现在我们都知道1是什么意思了，你能解释一下(1)和(2)吗？有了1的理解，学生理解上面两个公式的速度就快多了。
师:刚才同学们用了很多公式来表达我们造棍子的过程。以上四个配方你最喜欢哪个？众生说:第四。
老师:那我们今天学习第四个。所以刚才我们在公式里说了1。现在你能给剩下的1起个名字吗？
生1:告诉“余数”要写在商之后。
生2:商后面也写了“多余数”这个名字。
生3:叫“余数”，写在商之后，和商业横线分开。
生4:叫“多余的数”。
众生:最好叫“余”。
生5:我看过那个“……”应该加在总商和余数之间。
老师:学生5的写法是我们约定的方法，以后也这样写，和上面第四种方法一样。其读法如下:9除以4等于2+1，“1”称为余数。这是我们今天要学的“余数除法”的题目，让学生读两遍。
余数对孩子来说是一个新概念，而在这节课中，学生们要在自己制作木棒的基础上，主动建立“余数”的概念。我想通过这种理解，学生的印象应该是深刻的。这堂课孩子们对数学的探索精神也让我感到惊讶和感动。在数学学习中，孩子会遇到各种各样的新概念或新问题。教师不应该清除孩子学习中的所有“障碍”，而应该让孩子学会思考，自己寻找解决问题的方法。我们也应该在正常的教学中为孩子提供更多的机会和创造条件。当孩子遇到困难时，老师要有意识地少说话，在课堂上给孩子留时间，让孩子多说话多思考，让孩子通过自己的努力解决生活中的数学问题。
& gt& gt& gt下一页，更多的是“小学数学教育的叙事”