小学数学教学优秀论文3篇
小学数学教学优秀论文1:谈如何教好小学数学
数学自古以来就被认为是最理性的学科，学好它需要聪明的大脑和天赋。其实并不是。对于天真浪漫的小学生来说，他们接受各种文化知识的能力是相当的。那么怎样才能学好数学呢？我认为关键在于如何激发学生学习数学的兴趣。通过分析，无论是学生自身的因素，还是学校和家庭环境对自身兴趣的影响，都与教师有直接关系，正如邓小平曾经说过的那样。一所学校能否为社会主义建设培养合格的人才，能否培养出德、智、体、社、化全面发展的劳动者，关键在于教师。？同样，激发学生学习兴趣的关键在教师。如何调动学生学习数学的积极性？老师在学生学习中的地位如何？以下是我在教学上的拙见:
第一，从自己做起，让学生喜欢你，从而喜欢你的班级。
作为老师，要从各方面提升自己，比如师德修养，作风修养等等，让学生发自内心的尊重你，和学生做各方面的朋友，让学生像喜欢你教的学科一样喜欢你。现在很多老师在思考如何让学生学好数学的时候，往往考虑的是如何激发学生的兴趣，而忽略了自身的素质要求。如果他们邋遢，口无遮拦，怎么让学生喜欢你，更别说喜欢你的课了。学生从一开始就抗拒你，即使你努力激发学生的学习兴趣，也只是？剃头烫？。
第二，首先要引起兴趣，通过游戏活动让学生喜欢上你的数学课。
兴趣是学生最好的老师，是智力发展的动力。良好的开端是成功的一半？从新课一开始就诱导学生产生强烈的求知欲是非常重要的。愉快的游戏能引起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引向有意注意，发展间接兴趣。因此，教师可以根据教学内容选择组织学生玩数学游戏，让所有学生都参与进来，这样可以快速激发学生的学习热情。比如在100以内的两位数加减的学习中，我让一部分学生做销售人员，一部分学生做客户，让他们从买卖中获得快感，甚至在不知不觉中学习知识。
第三，再次要设计疑点，激发思维火花。引诱显示学生的学习兴趣。
？学习从思考开始，思考从源头开始？。心理学认为。疑惑最容易引起探究性反思，思维由此产生。比如我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么做？通过换位思考，改变过去学生被动学习的局面，让学生设身处地的思考，让学生产生？怀疑？。引发思考是学习的开始。质疑让学生萌发求知欲望。学生们跃跃欲试，开始探索新知识。
第四，通过让学生去做？吵架？在辩论中提问，发展思维能力，升华兴趣。
学习数学是一项艰苦细致的工作。学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习和认真的学习活动中培养和升华出来的。一个懒于学习，不愿思考的学生很难对数学感兴趣。因此，在教学中，教师首先要创造条件让学生充分发挥自己的才能，鼓励学生质疑和提出疑难问题，大胆表达与教师不同的观点；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生勤于思考，善于思考，丰富想象力，发展思维。这样才能促进学生学习数学的兴趣。其次，在课堂上组织学生讨论是发展学生思维能力、升华兴趣的好方法。因此，教师可以利用同桌、小组、班级等讨论形式，以开放的方式组织学生讨论某一问题，让学生思维的火花相互触发，交流各自对该问题的不同看法，最后由教师进行总结。使用这种方法的目的是为了引起更高的兴趣来更深入地研究某些问题。
最后，通过表扬和鼓励，让学生体验快乐，延长学习兴趣。
当学生有兴趣时，他们应该尽力使它持久。因为小学生的兴趣既不稳定也不持久。一位心理学家曾经说过:一个人只要经历一次成功的想法和胜利的喜悦，就会激发出追求无尽成功的想法和力量。？这种永无止境的成功的想法和力量也是学生兴趣的来源。对于学生来说，老师的一点鼓励，一次肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他可以从中体会到成功的喜悦。这个时候，学生的兴趣就像是取之不尽的源泉，会强大而持久。综上所述，就是我教书的一点小经验。
总之，在数学教学过程中，只要认真研读教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计各个教学环节，就能激发和提高学生的学习兴趣。
小学数学教学优秀论文之二:小学数学生活化教学研究
数学就是生活。只有带领学生走进生活，真正感受到数学的价值，才能让学生真正理解数学，从而让他们从小更加热爱生活，热爱数学。
关键词:数学教学新课标:生活趣味
子曰:知者不如善者，善者不如乐者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学变得更加自由灵活，学生始终在快乐的状态下积极地学习数学，这确实是我们数学教学改革的可喜变化。著名数学家华曾说:就数学本身而言，它是壮丽的，多彩的，迷人的？热情可以敲开思维的大门，开发智力和能力。新《数学课程标准》更加强调学生从生活中把握数学问题，探索数学规律，积极运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。在教学中，教师要注意从学生生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展示给学生。
具体来说，可以从以下几个方面入手:
第一，运用生活中的数学语言，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯图亚特曾说过，数学教学也是数学语言的教学。同一节课，不同老师教的学生接受程度不同，这主要取决于老师的语言水平。尤其是数学课堂教学，学生要接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高质量语言艺术的教师是不称职的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，引导学生理解和学习数学是重要手段。比如说。兴趣？在一节课的教学中，老师说:我家里有10000元暂时不用，但是现金放在家里不太安全。请帮助老师想办法更好的处理这笔钱。有很多方法可以让学生回答，然后借机引导学生。选择储蓄比较保险。在存钱之前，我也想了解一些关于存钱的知识。有人能介绍一下吗？学生们争相发言。你完全了解吗？储蓄？好处后，同学们主动介绍？储蓄相关事宜？不知不觉学到了知识，意识到生活与数学息息相关。
二，创设课堂教学生活情境
心理学研究表明，学习内容越贴近儿童的生活经验，学生对知识的自觉接受程度就越高。在课堂教学中，教师要根据学生熟悉的生活情境和有趣的事情来设计数学活动，让学生沉浸在情景中，激发学生去发现、去探索、去应用，学生会发现原来被忽视的东西，其实蕴含着如此丰富的数学知识。比如老师可以把学生春游的情况带到教学中来。学生们去春游，争相划船。公园里有7艘船，每艘船上有6个人。结果有18人在岸上等着。？在课堂上，让学生根据情况自己编题，自己解决问题。这样不仅把教材中缺乏生活气息的科目变成了来自生活的生动的数学问题，而且鼓励学生积极参与，积极探索。
第三，将数学问题带入生活，感受数学价值。
呈现给学生的数学教材大多是抽象的、理性的、标准化的数学模型。如果教师能将这些抽象的知识与生活情境联系起来，引导学生去体验数学知识来源的生活背景，学生就会觉得很多数学问题其实就是生活中的常见问题。这样，既把抽象的问题具体化了，激发了学生的解题热情，又让学生在生活中真实地感受到了数学的雏形，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。例如，在讲授“植树”这一课时，教师可以向学生展示生活中的一些现象，如路边植树、儿童排队、路灯等，让学生理解间隔的含义。这样既增强了学生的探索欲望，又使他们认识到只要用数学的眼光去观察广阔的生活情境，就能发现普通事件中蕴含的数学规律。在教学时，让学生为自己的校园设计一个植树方案，可以进一步帮助学生认识到现实生活中很多事情与植树有着相同的数量关系，认识到数学建模的重要性。
第四，将数学知识应用于生活
数学来源于生活，最终服务于生活，尤其是小学数学知识，原型可以在生活中找到。教师要教会学生将所学应用于生活，让他们用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题。如果你学会了？长方体和正方体体积？了解相关知识后，让学生计算教室的空间大小，学校喷泉的容积，为家庭装修设计购物方案；学习怎么样？人民币？之后，可以引导学生去超市购物。
总之，数学就是生活。只有带领学生走进生活，真正感受到数学的价值，才能真正理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
小学数学教学优秀论文之三:如何提高课堂有效思维
有效的课堂教学是通过课堂教学活动发展学生的认知和情感。在小学数学教学过程中，关于其有效性有以下几点考虑:
第一，重视情境的创设，充分调动学生有效的学习情感
建立良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于保持学生的学习兴趣和注意力非常重要。调动有效的学习情感，不仅可以培养学生的学习信心，调动他们学习的主动性，还可以有效地提高课堂教学的有效性。
在创设情境时，我们应该注意以下几点:
1，情境创设要有明确的目的。
每个班级都有一定的教学任务。情境的创设要有利于学生的数学学习，有利于学生认知技能、数学思维、情感态度和价值观的发展。因此，在教学中，既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，引导学生运用数学语言及时从情境中提取数学问题。如果是有问题的情况，
提出的问题要具体、明确、有新意、有启发性，不能泛泛而提，比如？你发现了什么？等提问。？
2.教学情境应该具有一定的时代气息。
作为教师，我们应该用动态的、发展的眼光对待学生。在当今的信息社会，学生可以通过各种渠道获得大量信息，教师创设的情境也要有时代气息，让他们学会关心社会，关心国家的发展。比如教授百分数的应用，
它为中国在北京申办奥运会创造了一个成功的局面:展示第二轮统计地图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)并要求学生根据统计地图的百分比知识提出问题和解决问题。？
情境的内容和形式要根据学生的生活经验和年龄特点来设计？
教学情境有多种形式，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特点和认知规律，根据学生的实际生活经验进行设计。对于低、中、高年级的孩子，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等方式创设情境。对于高年级学生来说，应该创设有助于学生自主学习和合作交流的问题情境，用数字本身的魅力吸引学生。？
第二，深化教材，保证知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效性的一个非常重要的条件。对学生来说，传授知识的有效性指的是新思想、新材料、自己不知道的东西和学了以后有用的东西。教学内容是否有效，与知识的性质和学生的状态有关。第一，学生知识的增长取决于有效知识的多少。学生在教学中知识的增长是教学成功的关键。第二，学生智慧的发展取决于有效知识的多少。发展是教学的主要任务。知识不是智慧，知识转移才是智慧。个体总知识中的知识并不都具有相同的流动性，但内化的、技能化的知识可以随时提取出来灵活运用。这部分知识在个体的总知识中称为有效知识，是智慧的象征。第三，学生思维的提高取决于有效知识的多少。这种知识是指有效的知识，是学生在教学中获得的，全面的，有思想的，真正有益的。第四，教学的心理效果取决于有效知识的多少。只有对知识的获取产生愉快的心理作用，才能成为活动的动力和催化剂。
第三，探索有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生积极参与整个学习过程，让学生自主学习，和谐发展。学习过程是否有效是课堂教学有效性的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，正在成长的小学生是不成熟的学习主体。由于年龄、阅历、知识和能力的限制，他们提问和分析问题的能力毕竟有限。因此，只有充分发挥教师的组织者、引导者和领导者的作用，才能发挥学生的主体性和主动性，让学生学会学习。特别是在学生的困难、意见分歧，或者在知识和方法的概括上，要给予及时的指导。有效的学习过程也可以通过游戏来实现。小学生的注意力表现为无意主导，尤其是在低年级，往往表现为学龄前儿童的兴趣和精力要求。他们可以玩几个小时，但他们不能长时间坐着不动。新课程要求？对于每一个学生，尤其是有差异的学生？。因此，针对差异，可以实施分层教学策略，充分利用学生的潜能实施分层教学过程，让学生独立思考，展现个性，让每一个学生都得到发展。让数学课堂教学真实有效。
第四，联系生活实际，创设有效的生活情境。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:？从熟悉的生活场景和童话世界出发，尽量选择学生感兴趣的数学问题，激发学生的学习兴趣和动力，让他们感受到数学与日常生活的密切关系。？在数学教学中，教师应抓住时机，创设与学生生活环境和知识背景密切相关、学生感兴趣的学习情景，让学生体会到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的热情，积极有效地参与学习。创设生活教学情境时，应选择现实的生活情境。教师可以直接选取教材提供的熟悉的日常生活情境进行加工，也可以自己创造学生感兴趣的真实生活素材作为课堂情境。第二，要构建开放的生活情境。教师要对课堂上的知识进行延伸和拓展，把抽象知识的学习过程变成实践的、开放的学习过程，引导学生发现问题，大胆猜测，不断形成、积累和拓展新的数学生活经验。我们应该创造多样化的生活情境。
通过对学生生活、兴趣的了解，对教学内容进行再加工、再整合，重新创设生活情境。真正实现课的导入？人生？教学的引入似乎是一个美丽的乐章？序曲？；范例教学？人生？范例教学是优美音乐的主旋律；知识应用？人生？综合运用知识的能力看起来很美？交响乐？。
生产和生活实际上是数学的原点和归宿，在这期间，大量的材料可供学生在数学课堂上使用。
我们要兢兢业业，不断给学生提供生活素材，让生活走进课堂。真的做文字？静电？数学变成生活？动态？mathematics让学生觉得数学不是白学的，学了马上就能用，这是实实在在的。这种课堂教学是有效的。
第五，注重教学反思，提升课堂教学质量
记得有人说过吗？教学没有确定的方法，教学是一门令人遗憾的艺术？。因为我们的老师不是圣人，一堂课不会是完美的。所以我们每次上课都要进行深入的分析和反思，预设好每一个教学环节都符合实际，学生的学习情况，
调控情况，课堂生成情况等方面认真总结，找出规律性的东西，哪些是不断的？反思？从中吸取教训。我们反思的主要内容有:思维过程、解题思维、分析过程、操作过程、语言表达、教学思维方法等等。为了促进课堂教学质量，教学效果一定会更好。
作为一种目的性明确的认知活动，教学的有效性是所有教师追求的目标。不管课改走多远，有效课堂？是我们