2020年小学语文课文阅读方法
1小学语文课文阅读方法
首先，理解文章的主旨
可以从两个方面入手。
1，看问题。题目是文章的眼睛，通过它可以了解文章的大意，可以把对题目的考查和对文本的阅读结合起来。这就是我们常说的:看文章先看题目。
从课文的题目来看，大致可以分为以下几类:①由人提出，由人思考，围绕事物提出问题。(2)命题，抓住题目的中心词，围绕中心词提问。(3)对事物的命题，从把握事物、导演、人物的特点出发。(4)提出地名，从题目中想到风景，围绕风景的特点提问。
阅读文章时，要看文章内容如何与题目紧密联系，展开自己提出的问题与文章所写内容是否一致。
2.理解思路。文章的结构是作者思维的外在体现，理解作者的思维就能把握文章的大致意思。
文章一般按照以下思路组织:1。纵向思路，比如按照事件发生的先后顺序或时间顺序排列材料，看这类文章，要先思考作者写了什么，再思考，或者事情是怎么发生的，怎么发展的，结果是什么。
比如做风车的故事，我们可以按照上面的提示，边读边总结要点:我喜欢做风车→赞美→嘲笑它→难受→生气地学习，我们可以用恰当的词语把上面的要点连在一起，这就是文章的大意。2.横向思维，比如根据事物的特点整理材料，看这类文章要注意是否有思路。
如: >，开头简单介绍了西沙群岛的地理位置和重要性:是个可爱的地方，风景优美，物产丰富。然后从海面、海底、沙滩、岛屿四个方面描述了西沙群岛的美丽风光和丰富物产。最后总结了西沙群岛的丰富性。我们抓住了开篇的句子，全文的脉络就清晰了。
第二，读每一个句子
掌握了文章的大意，对文章的内容整体有了初步的印象，这是不够的。我们要深入到文章的各个部分，研究作者如何用词造句，如何把句子变成段落、段落。这篇文章有几个意思。最后，我们可以对文章的主要内容和所表达的思想感情有一个深刻的理解和整体的认识。文章由一句话组成，文章要理解每一句话。
特别是一些重点句子和比较难的句子，要仔细思考。
1，抓关键词。一句话有很多词，但只有一两个词最能表达句子的意思。这是一个句子的关键词。我们就能理解句子中关键词的特殊含义和感情色彩，整个句子的意思就清楚了。
2.联系上下文。联系上下文中的相关单词或段落是正确理解句子的主要方法。
3.联系时代背景。阅读一篇文章要联系写作时间的背景，这样才能理解其含义。
4.用缩写的语法读长句。有些句子有很多附加成分，当句子很长时，我们可以使用缩短句子的方法。首先要抓住“树干”，去掉“树枝”，然后分析这些“枝叶”的作用，逐步理解句子的意思。
以上四种方法并不是孤立的。阅读文章时要综合运用这些方法，不断提问，一步步理解句子的意思。
第三，阅读每一段
在阅读每一个句子的基础上，要准确、快速地理解每一段的意思，就必须掌握“读段法”
1，抓住中心词。一个段落总是围绕一个主要意思来写的，就像一个句子里有关键词一样。有些段落有一两句话表示主要意思，这就是中心句。抓住中心句就很容易概括一段话的意思。
2.清除层级。有些自然段落是没有中心句的，需要通过逐句分析来明确一个段落的层次，先了解每个层次的意思，再总结这个自然段落的意思。
四。分隔段落
分段落就是把文章按照一定的顺序分成几个意义相对完整独立的部分。所以，在切分的时候，首先要把全文的顺序梳理一下，找到切分的依据，然后再进行切分。
第五，最终把握文章的主要内容和中心思想。
我们可以从以下几个方面着手:
1，把每一段的主要思想联系起来，是全文的主要内容。
2.把握记叙文的基本要素，概括文章内容。
3.抓住几个主要问题，总结主要内容。
2小学语文课文阅读方法
一、问题法
阅读时，带着自己渴望回答的问题去读，边读边思考，从而基本理解课文。
二、移位法
课后同步阅读既是教学的补充，也是练习深度阅读的过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，要根据所教文章的特点，有计划、有目的地选择，让学生在转移中不知不觉地获取知识。
三、素描、摘抄方法
一边读，一边思考，素描，画画，记下这节课的单词；画出关键词和句子以及你喜欢的单词；把不懂的画出来，用符号标注。通过阅读，我在课本上留下了我“钻”和“爬”的痕迹。
当然，在阅读的时候，也要对必要的词句进行适当的摘抄，比如漂亮的词句、难懂的词句、文章的大意等，逐渐养成记笔记的好习惯。
第四，默读法
默读是语文学习中最频繁也是最重要的训练之一。默读不同于朗读。朗读讲究“三件事”，即眼、口、心。默读只讲究“两到”，即眼有所悟，心有所悟。默读的时候只能用眼睛看，不能用手指一个一个的读单词，也读不出声音。
要求较高的默读，边看边思考，速度要快。边看边思考，就是理解每一句每一段的意思，看完一段后思考这段的大意是什么，最后把大意联系起来，总结全文的主要内容。
动词 （verb的缩写）其他人
1，培养良好的阅读习惯
如果说良好的习惯是学生快乐的源泉，那么良好的阅读习惯就是丰富语文素养的有力保障。生活在这样一个信息时代，大部分孩子的课余生活被电脑和手机占据，书籍离孩子的生活越来越远，阅读对现在的孩子来说也变得遥不可及。
因此，不失时机地培养学生良好的阅读习惯是必然的。比如有效利用班级的图书馆角，从学校图书馆借书并定期更换；孩子们交换他们的好书，做推荐，放在书角。让图书角不再是一个名存实亡的角落，而是一个让孩子说事情的小舞台。
2.教孩子如何阅读。
无论是课内还是课外，都鼓励学生自启蒙阅读，实现个性化阅读。由于每个学生的认知水平和生活经历差异很大，学生在阅读文章时总会有不同的感受和看法。
因此，学生在阅读时，应手不离笔，边读边评，随时记下自己的疑惑或感受，让学生真正做到“不动笔墨读”。当学生的个性化理解洒在笔端，无论多少，都一定会与作者产生情感或思想上的碰撞。这时，学生的个性化阅读也应运而生。
但是，批注一次可能很容易，但是如果长期坚持，学生会受益匪浅，阅读能力也会得到提高。
3.不要毫无疑问地学习
带着问题阅读无疑为阅读指明了方向。漫无目的地读一篇文章，犹如大海捞针。无论是课内阅读还是课后阅读，都鼓励学生带着问题阅读文章。边读书边思考，读书前问几个为什么，读书后再问几个为什么。
当读一篇文章有了明确的目的，读一篇文章也就有了动力。“一本书读一百遍不再是一种要求，而是一种内在需求。因为学生迫切需要知道什么是“自我表达”。
3小学语文课文阅读方法
第一，在阅读中培养学生的鉴赏能力
学生是否具有鉴赏能力，直接关系到对课文内容、思想感情、意境、趣味的理解和体会。作者写文章是为了通过文字来表达自己的思想感情。如果我们没有一定的鉴赏水平，再精彩的文章也不会有味道。
因此，在阅读教学中培养学生的鉴赏水平也是主要任务之一。怎样才能培养学生的鉴赏水平？一是引导学生用心体验作品。联系创作背景，了解作者当时写这篇文章的目的，表达自己的想法和感受。只有这样，才能深刻理解作者的创作动机。
第二，要善于联系实际，因为很多知识是有内在联系的。比如在阅读教学中，巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，会有很大的帮助。第三，培养学生的想象力和联想能力。
在阅读教学中，学生的想象力是丰富的，既能全面深刻地理解作者的思想感情，又能启发学生进行艺术再创造，小学课本中的很多文章都属于形象文章，要用形象的方式去阅读。通过想象，把文字变成画面，让学生脑海中有一个美好的意境。这样才能更好的拓宽自己的思维空间。
二，引导学生进行比较阅读
著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思考的基础。正是通过比较，我们理解了世界上的一切。”从语文教学的角度来看，比较法是整个学习过程中不可忽视的一种方法。比较可以使学生在学习新课时接触旧课文，实现学习过程的正迁移，达到开阔视野、启发思路的效果。
小学语文教材中，体裁相同但题材不同的文章，题材相同但体裁不同的文章，以及体裁和题材相同但素材不同的文章，都可以通过比较阅读来了解，揣摩其技巧。
比如《桂林山水》《索溪峪野生》都是写风景的文章。通过阅读，学生可以领略祖国不同地方、不同风格的美，激发爱国热情。
三，鼓励学生开展探究性阅读
所谓探究性阅读，就是在学习语文课文的过程中，鼓励学生以个体或集体的方式，通过提问、探究、讨论来获取知识和技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或事件的文章，比如《十里宰相》一文。
在阅读这篇文章之前，学生可以参考周总理的生平、事件以及那个历史时期的一些重要事件，这不仅可以使学生在阅读课文内容时有更深的理解，而且可以使他们对中国的历史有一定的了解和阅读，激发他们的阅读兴趣。
同时，如果文中有成语典故，学生也可以去查阅，这样不仅可以更好地掌握这个成语，还可以通过这些故事让他们产生阅读兴趣，提高文学素养。
第四，加强阅读和背诵能力
无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底都是为了理解文章的字、词、句、段、篇，掌握必要的字、词、句，理解文章的文本结构。要达到上述目的，关键在于阅读，阅读一般分为朗读、默读和背诵。
朗读主要是为了训练节奏，掌握语感，体会作者的感受；默读是一个消化的过程。在默读中，我们可以更用心地感受原文，把握作者的情感走向。背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要途径。因此，在阅读教学中，要加强背诵训练，给学生必要的背诵方法。
五、引导学生质疑阅读。
经过几年的启蒙教育，小学生已经走出了思维的沙漠和智力的荒原。他们不仅有自己的思维绿洲和智慧花园，还具备一定的质疑和追问的基本素质和明辨是非的能力。
所以，我们每个老师都有不可推卸的责任，想办法提高学生提问的自觉性和提出疑难问题的科学性。刚开始，学生可能什么问题都不问，老师可以提出示范性的问题；当他们能提出一些问题时，要积极鼓励，千万不要嘲笑他们的肤浅和简单，从而挫伤他们自读和质疑的积极性。
经过一段时间的训练，如果学生能提出一些高质量的问题，那就“自然而然”了。
查询阅读是更高层次的阅读。在查询阅读中，解疑是最关键、最具决定性的程序，直接决定了查询阅读的效果。因此，教师要讲求“技巧”，引导学生解疑释惑。有些疑惑就像小学生的“八卦图”。学生进去了，没有老师的引导出不去。
但是，引导归引导，学生终究要靠自己“走出来”，只有“走出来”才能看透迷宫，走出迷宫。对于这种疑惑，有的人要给点建议，有的人要提供思路，有的人不仅要帮忙“上马”，还要“送一程”
4小学语文课文阅读方法
第一，让学生喜欢读书——让读书更自由。
萨特说:“读书是自由的梦。”只有给阅读插上自由的翅膀，才能真正感受到阅读的滋味，在联想和想象的空间中学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。
语文教学的首要任务是培养热爱祖国语言文字的情感，阅读教学的首要任务是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。只有把阅读真正还给孩子，孩子才能真正享受阅读。
1，给学生足够的阅读时间。
阅读中的倾听与对话是读者与文本、读者与作者之间的对话。这种心灵对话应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论，是更大范围内的人与人之间的对话，有利于每个读者理解的提高、思维的发展和情感的陶冶。
在这个过程中，形成了阅读能力。阅读能力的不断提高，反过来又加深了读者阅读对话的深度和广度。
教师在进行课堂预设时，往往更注重教学模式的选择、教学过程的推进和教学环节的衔接，更愿意占用学生的阅读时间来保证整个教学的完整性。殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读变成了一种形式。
剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺了学生的倾听和对话，剥夺了学生与作者的心灵对话，也就是放弃了阅读能力的培养。没有充分的阅读，学生思维的火花被扼杀，阅读的快乐丧失。
2.创造一个愉快的阅读环境。
良好的阅读环境是有效阅读的保证。学生是阅读的主人。作为教师，他们有义务为学生创造一个良好的阅读环境。
在教学之初，老师的引领能很快将学生引入阅读环境。在开始阅读时，教师可以灵活选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、朗读、精读、略读、浏览等。)，带着问题阅读等。
学生应该在阅读后创造一个开放自由的讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果，提高学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的关键。有效阅读中，教师提出的问题要开放，难度要适当，要有梯度。反对全勤质疑，以问代罚，不仅面对大多数，也有利于学生个体的发展和思考。
3.尊重学生独特的阅读体验。
有多少观众，就有多少村子。读书是个人的行为。由于个体的性格、阅历、知识体系的差异，同样的文字，读完却有不同的感受。新课程标准要求充分尊重个体的独特感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师要充分重视学生的个体观点，做出正确的评价和引导。
注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子说完。不要吝啬你的评价。评估的时候给点热情和期待。同时指出问题，指明方向。一味的表扬和一味的批评一样可怕。
第二，让学生学会阅读——让阅读变得更简单。
语文课堂没有终极目的，但有当下目的。学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要长期的阅读和训练。培养学生的阅读能力是课程计划赋予语文课的一项重要任务。
1.循序渐进地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，学生要努力做到自主阅读，但自主不等于放任。阅读和训练是相辅相成的，学生单词语言思维等阅读能力的提高需要长期的训练。不同年龄阶段学生的阅读水平不同，小学生阅读理解能力的培养也是分层次的，这在语文课程标准中有明确规定。
要从整体上把握每个时期发展的连续性，不要只盯着这个年级的目标。比如，大三学生可以按照以下几个层次阅读课文:“准确阅读——理解——领悟”。中高年级还可以指导学生按照“读—读—读”的层次阅读课文。
这里强调的是“优质阅读”，可以根据不同的年级培养鉴赏和评价的能力，从而逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
2.多元辐射培养学生创造性阅读。
阅读教学是学生在教师指导下的自主阅读实践。在小学阅读教学中，要努力促进学生的创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义来说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。将它们有机地结合起来，从而形成阅读与叙述相结合(将学生的自主阅读与引导复述相结合，即朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合)。
读唱结合(引导阅读理解与音乐演唱相结合，让学生在音乐氛围中加深对课文的理解，提高阅读能力。
读书和绘画相结合(读书和美术绘画相结合，读书时学生自己画，老师和学生自己画，或者展示现成的图片。
读演结合(读演结合，在学生的阅读中，或教师单独行动，或学生自己行动，或师生行动* * *。
阅读与提问相结合(阅读与提问相结合，提出难题，让学生在阅读中学会提问，在疑问中强化阅读)。
第三，让学生广泛阅读——让阅读成为一种习惯。
读书是一个长期的系统工程。学生的阅读不仅限于课堂，还包括课外活动。学生的课外阅读是一个大工程，也需要学校和老师的帮助和指导。研究表明，中国儿童的阅读量远低于西方同龄儿童，中国儿童的阅读量比西方儿童晚四年，这些都严重影响了儿童阅读能力的形成。
利用学校资源，自主开发资源，课外大量阅读，既是阅读教学的补充，也是积累阅读、思想、方法的有效途径。
这些方法是:
(1)，学校要尽可能开放图书阅读场地，班级要设立阅读角。鼓励学生带阅读材料。组织阅读小组，分类删除阅读材料，标明阅读单词、阅读时间，提出阅读任务，做好学生阅读情况记录。
(2)定期和不定期开展阅读比赛。(3)成立阅读小组，组织阅读测试。