为什么农村小学老师很努力但教学效果不高？

现在的农村小学教育和以前的农村小学教育相比，农村小学教育有了很大的进步，教学设施有了很大的改善。校舍从以前的土坯房变成了砖混结构的房子，一些农村小学甚至有了两三层的教学楼，大部分农村孩子不用挤在一个教室里学习了。整齐的校舍，美丽的校园，成了农村一道亮丽的风景，学生不用挤在破课桌里学习；一些农村小学还配备了一些教学设备，如电子教学设备、文艺教学设备、体育教学设备等。然而，目前许多农村小学教育设施仍然缺乏和落后，教学设施老化的问题也十分突出。这些情况导致正常的教学活动无法开展，直接影响了农村小学教育的发展。与城市相比，由于农村教育经费有限，农村小学的教学设施很难与城市小学相比，很多诉求无法满足。大部分农村小学缺少或不全机房和多媒体教室。一些偏远贫困农村的小学校舍紧张，仍有几个年级的学生挤在一间教室里；教学设备缺乏且老化，德、智、体、美发展不平衡。音乐课，老师唱一句，学生学一句。体育课只能做一些简单的跳、跳、跑的教学。一些曾经用过的设备已经不能用了，这些老化的教学设备也不能及时更新。所以，素质教育只能成为一句空话。

此外，随着中国城市化的发展和农村人口的迁移。很多村小学都荒废了，一个村读书的孩子越来越少。有的年级只有几个学生，有的年级甚至没有学生。在学生少的农村地区建校是不科学不合理的，也浪费了教学资源，耽误了师资整合。针对这个问题，一些地区合并了教学点，整合了教学资源和教师。但在合并过程中，配套的教学设施、小学生住宿设施、小学生心理和生活辅导等不能齐头并进，导致了许多新的问题，严重制约了农村小学教育的发展需求。

二是农村小学师资力量依然薄弱，管理和交流体系直接空白。

虽然农村小学教师队伍建设取得了很大进展，教师数量有所增加，但是农村小学教师队伍老化严重，缺乏新生力量。教师不应局限于教师数量的评价，而应基于教师的文化素质、思想观念和专业水平进行综合评价。如果农村小学的教师数量基本满足教育需求，达标的前提是去掉英语、音乐、美术的教学，但总体来说还远远不能满足需求，举两个例子就能清楚地认识到这一点:①目前农村小学正规师范院校的教师很少，有些教师是转正后仍在岗位上工作的原民办教师。虽然很多老师通过电大和自考取得了大专和本科学历，但这只是为了取得学位，并没有实质性的进步，对自己的教学工作帮助不大，仅限于自身教学质量的提高。在农村小学，年纪大的老师还是占大多数。虽然这些老师有丰富的教学经验，但他们的教学方法仍然落后。农村教育岗位鲜有新鲜血液输入。英语、音乐、体育、美术专业教师严重不足。一个老师往往要代课几个专业，教语文、音乐、美术。对于上面提到的专业教学，在农村小学专业学习过的老师很少。这种现象严重制约了农村小学生德、智、体、美全面发展。

农村小学教师的管理制度和交流制度严重缺失。比如对教师工作业绩的评价还是以学生的考试成绩为依据，学生考试成绩多说明这个老师教学工作好，教学能力强，学生拿不出成绩说明老师不好，教学能力差。很多老师为了拿高分，用不好的方法，比如给学生指出考试的范围和种类，来拿高分，让学生从小就形成了不良的学习习惯，违背了教育的目的。农村小学教师培训机制尚未建立。很多老师从来没有参加过培训，只是用以前的教学经验来教学。当代社会是学习型社会，农村小学教师参加正规培训是非常危险的。城乡教师沟通机制的直接差距。这些都严重影响了农村小学教育的发展。

三是农村小学家长观念淡薄，家庭和学校教育严重脱节。

现在农村独生子女多了，但是很多家长观念落后，把孩子当宝，纵容孩子犯错。“留守儿童”的出现和家长的不配合，增加了学校教育的负担。偏远山区农村的家长思想认识严重滞后，还存在严重的“重男轻女”思想，比如不重视女生的学习成绩，让男生学习，教育方式简单粗暴，或者根本不支持学校教育。一些家长因为缺乏法律知识而在学校大喊大叫或越级上访，家长过分溺爱孩子，滋生学生不良的心理和行为习惯。由于这些不确定的因素，现在的教师“不到家里去看望”和“怕到家里去看望”，社会对教育的期望很高，而留守学生(约40%)和代际教育对学校教育的负面影响很大。特别是对学生的安全管理是“权力有限，责任无限”。因此，家庭与学校教育严重脱节，难以形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，使得单方面的学校教育显得力不从心。