有没有加强小学生区分拼音B和拼音D的训练方法？
1.学生读声调的第二调(上声)和第三调(升调)不到位。上声的特点是音高最低，声调最长，而有的同学读声调较短，读声调较高。
2.平舌、粘舌发音混乱，前后鼻音不清，导致读不准。
3.学生对B和D，T和F，P和Q，ei和ie，iu和ui等形状相似的声母和韵母的分辨力较低。
4.有些全音节很难掌握，比如元、月、韵、叶，都是作为一般音节拼写的。
5.在学习了拼写J，Q，X和U的拼音规则后，学生只需拼写N，L和U，并在U上节省两分..
6.用元音ian拼写音节很困难。拼写时往往去掉中间音，直接用an拼，比如L-I-an，还有学生误拼lan。
7.元音iou，uei，uen前面拼声母的时候，应该写成iu，ui，un，但是很多同学还是把中间的字母拼出来。再比如以“I”开头的元音。如果拼写前没有首字母，单词“I”要大写。比如“叶”应该拼写成“叶”而不是“叶”等等。
造成上述现象的原因有很多。总结起来，大致有以下几类:
1.方言环境的影响
宁波属于“吴语区”，学生平时在家里和社会上听到的都是地道的“宁波话”。如果他们长期生活在这样的方言环境中，他们的听觉神经就会对这种方言的感知产生熟悉和固定。如果他们想学习普通话的正确发音，他们的听觉神经往往会反应迟钝，无法准确区分发音。这也是学生虽然在反复听老师的发音，但仍然不能正确发音的原因之一。
2.拼音本身的影响
这些障碍主要包括:
(1)汉语拼音是一种抽象的音标，难读、难记、易混淆、易遗忘。大一新生很难在一个半月左右学会声母、韵母和声调，不仅要准确拼写音节，还要以一定的速度拼写。
(2)发音部分，如“软腭”、“硬腭”、“牙龈”，比较深奥，小学生确实很难理解。而且有些发音部分不容易让学生观察，导致发音不准。
(3)声母和韵母相似多，学生难以区分。比如B、D、P、Q这四个声母，只是因为半圆的位置不同，所以读音不同，而半圆的位置和声母没有本质的联系，学生很难记忆。
(4)元、越、韵、叶等16音节为什么被称为“整体可识别音节”？这种安排的规则是什么？这些太抽象太深奥，小学生理解不了，只能靠死记硬背，影响记忆效果。
3.学生生理和心理特征的影响
因为小学生是“直嗓子”，气息控制不够灵活，导致声调控制不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易对形状相近的声母和韵母分辨力低，拼写时会把声母弄丢。学生的拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，视觉记忆缺陷导致难以记住单个字母和拼音中字母的顺序。他们经常颠倒单词中字母的顺序，例如将“hui”拼写为“hiu”，将“tou”拼写为“tuo”。
4.教师课堂教学的影响
有些老师自己普通话不准，发音不到位，肯定会影响学生的学习质量。教学时，学生通过机械记忆字母，教师示范发音，学生跟着读来学习。教学方式单调，一本书讲到底，对于小学一年级的学生来说简直是一种煎熬，影响了他们上课的注意力。这真的是“学生被动学习，老师无奈教”。
那么，教师应该采取哪些有效措施来提高拼音教学的效率呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手: