关于穷人教学的思考
《穷人的教学反思》范文1《穷人》是俄罗斯作家列夫·托尔斯泰的作品。文本讲述了渔夫和桑娜在邻居西蒙死后自愿收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专制制度下的社会现实，展示了桑娜和渔夫勤劳善良、宁愿自己受苦也不愿帮助他人的良好品质。文字用简单准确的语言表达了真情实感，读来让人深受感动。
在本课程的教学中，我引导学生自主学习课文，通过抓住关键词进行分析，引导朗读来解决重难点问题；启发学生在了解主要人物性格特征、思想品质、故事情节的基础上进行合理想象。通过学生对《自启蒙以来》的自主阅读、质疑和提出难题，学生可以进一步了解主人公的美丽心灵，并体现他们的主体地位。
一是突出主体，注重层次。
课堂教学的过程是学生在教师的指导下自主学习的过程，教师在教学中要努力让学生“自主学习，乐在其中”。在阅读中，要注意层次性，即引导学生逐层理解课文。在教1-2的时候，让学生自己读课文，找出描述“贫穷”的句子和关键词，谈谈自己的感受，然后引导阅读。采取从“感悟”到“琢磨”再到“背诵”的阅读过程，由浅入深，循序渐进，引导学生沿着这种思维方式一步步阅读理解。
第二，要实施语言训练。
在整个教学过程中，不能离开文本语言去搞内容分析，也不能脱离内容去搞碎片化的语言训练，而是要把两者有机地统一起来。比如课文第一段，研究“温暖”、“舒适”这两个词。首先让学生联系生活理解“温暖舒适”，然后看图，从中可以看到桑拿家庭的“温暖舒适”，最后回到课文中进一步理解“温暖”是什么意思。“舒适”是什么意思？至此，同学们的回答不仅仅是描述小屋的落寞语言，还有描述小屋外呼啸的寒风和汹涌的大海的语言，以及这两种不同环境中人的处境和感受的联想，让同学们深刻体会到桑娜的勤奋和能力。这样扩大了词的含义，扩大了学生的联想空间，拓宽了看问题的视野。
第三，提倡多角度和创造性阅读
《语文课程标准》说:“阅读是学生的个体行为，要珍惜学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。本文着重对“不安”段落的心理描写，采取多种形式让学生充分阅读。交流感受，通过自己的情感体验去解读。学生认真阅读，大声朗读时把握情感基调。有人说桑娜怕老公回来，所以要很紧张的看书。还有人说桑娜怕老公回来怪罪，只好提心吊胆地看书...学生从阅读中体会桑娜的善良，实现情感之桃。在阅读教学中，要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，构建个性化的阅读教学，让学生在广阔的空间里自由飞翔。
穷人教学模式的反思作文二刚刚教完《穷人》这一课，对教学中的一个片段深有感触。《穷人》是俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。文本讲述了桑娜和渔夫在一个寒冷的夜晚主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了俄国专制制度下渔夫的悲惨生活，歌颂了桑娜和渔夫宁愿自己受苦也不愿帮助别人的良好品质。
文本通过环境与人物的对话和心理描写来表现人物的品质。为了让学生充分了解穷人的高尚品质，在教学中，我抓住桑娜背孤儿回家后复杂的心理活动和桑娜与渔民的对话组织学生深入学习。在桑娜和渔夫的对话中，有两个沉默，可以引导学生理解这两个沉默的不同含义，更好地理解他们不同的性格。
在教学中，我引导学生先从课文中找到这两种沉默，然后去体验。桑娜和渔夫第一次同时沉默了。我问学生:桑娜为什么沉默？那时她会有什么想法呢？大家一致认为，面对刚死而复生的丈夫，桑娜不知道该怎么跟丈夫说把孩子接回来的事。她不知道从哪里开始。这种沉默是在掩盖桑娜内心的激烈斗争。为什么渔夫不说话？学生的回答好像比标准答案差了一点。老师参考说渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，仍然心有余悸。看到桑娜的沉默，他就不说话了。然而，学生的答案是多样化的。有人认为渔民担心明天是否还会是这样的鬼天气，影响捕鱼，所以沉默；有人认为:渔网破了，渔夫担心第二天用什么工具捕鱼；有人想:渔夫想，这种天气再这样下去，一家七口该怎么办？
虽然不是标准答案，但我觉得学生的回答是有道理的。渔夫的沉默可能是因为天气不好，也可能是生活压力大，这符合渔夫的生活现实。新课标提出，阅读评价要注重对学生多角度、创造性阅读的评价，鼓励学生独特的感受和体验，注重评价学生在精读中的情感体验和创造性理解。我认为，作为教师，我们应该提倡原创，允许学生用不同的观点解读文本，创造性地思考问题，变过去标准化答案的僵化模式为多元化答案的灵活模式，绝不用自己的标准去要求学生，也不要让他们受到教学人员的限制，而是珍惜他们独特的感受，尊重他们对文本的个性化理解。用积极的语言评价学生，鼓励他们大胆自信地学习。只有这样，学生的思维才能活跃，个性才能得到真正的释放。