如何提高大班小学英语课堂教学的有效性

由于城市化进程的加快，大量农村学生转移到城市，导致县城学校大班额现象严重，很多学校达到每班670人。可以说是班里没有差距。新课程提倡合作学习，小班化从场地和人员安排上都是有效的。但由于大班的背景，在很多班级里，学生的课堂活动看似有组织，但学生之间未必有合作行为。在许多情况下，学生只是坐在一起，课堂学习活动仍然是相互独立的。在课堂上缺乏真正合作的情况下，我们看到的是一种表面热闹的学生吵闹地表达自己的观点。说话的永远是尖子生，一些学困生几乎处于无所事事，无话可说的状态。那么在大班额的背景下，如何有效地组织和引导学生的小组合作学习呢？小学英语课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师运用各种方式和手段，花费最少的时间和精力，达到尽可能多的教学效果，达到特定的教学目标，具体体现在以下几个方面:从无知到理解，从知识少到知识多，从不开会；感情上，从没兴趣到感兴趣，从没喜欢到喜欢，从没爱过到爱。既要植根于生活场景，又要兼顾内部矛盾运动；英语课既要有强烈的英语感，也要有强烈的生活感。根据小学生的认知特点，笔者认为小学英语教师的主要任务是创造性地使用教材，为学生设计学习情境，提供全面准确的信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋学习和掌握英语知识。尽管新课程进入校园已有多年，但在全新的教育理念下，教师、学生和课堂教学都发生了变化，这是毋庸置疑的。然而，当我们深入课堂，发现如何让英语真正走进孩子的生活，提高课堂教学的有效性，仍然值得探讨。随着新课程改革的新理念和思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以前老师提问，学生回答变成了畅所欲言，一动不动变成了自由活动。教师的说和听成了自主探索，学生的个性得到张扬，教学气氛异常活跃。然而，回过头来，我们清楚地意识到，热闹和自主的背后，体现的是放任和浮躁。我们的课堂教学有了更多新奇的形式和空泛的教学行为，却失去了有价值的东西，这也折射出一个发人深省的问题:如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出勃勃生机？下面，我结合教学实践谈谈自己的看法:一、创设情境，充分发挥学生课堂参与意识的有效性。很多老师认为，充分发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答问题。改老师讲，学生听老师问，学生答。在这种课堂教学中，学生往往表面上很活泼，但这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学教学中，在探究活动中，学生的积极性被激活，每个人都有发表自己意见的积极性。教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》第10条指出，教师要创设教育环境，引导学生积极参与教学过程，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生得到全面发展。有效的英语学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习英语的重要途径。总之，教师创设的情境的有效性取决于它是否有利于学生对英语的自主探索和学习。能促进学生自主探究的情境才是有效的情境。因此，在小学英语教学中，教师在创设情境时要注意以下几点:1、教学情境要有明确的目的。一堂课总是有一定的教学任务，需要达到一定的教学目标，包括认知技能、思维、情感态度和价值观。那么教学情境也要重点设计教学难点。这种操作情境既符合学生的竞争心理，又能让学生分组操作，共同探索，学生积极参与活动。2.教学情境应该有利于合作学习。学会学习学会合作是21世纪新型人才的基本素质。因为小学英语需要探索和实践新知识，所以教师要努力营造小组合作解决问题的情境，鼓励学生小组交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习将个体竞争转化为群体竞争，有利于培养团队意识和集体观念，也有利于因材施教，可以弥补一个老师很难教到很多有差异的学生的不足，真正实现让每一个学生都得到发展的目标。同时，合作学习也使教学过程不仅是一个认知过程，更是一个交流和审美的过程。3.教学情境要从现实背景中提出。生活中处处都有英语。将问题情境生活化，就是将问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生在问题情境中体验问题，增加直接体验，既有利于学生在问题情境中理解英语问题，又有利于学生体验英语在生活中的无处不在，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。4.教学情境要有利于学生自主探索。新课程指出，有效的英语学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习英语的重要途径。英语的本质不应该是简单的给予，更重要的是引导学生习得。课程作为一种发展活动，只有在每个人的参与下才能顺利完成。如果不让学生自主探索，对他们没有任何影响。因此，有效的教学情境强调学生的个体能动性，突出学生的个体地位和作用，使教学更加人性化和有效。二、动手操作的有效性新课程标准明确指出，动手操作是学生认知活动的基础，对学生的知识获取、应用、思维发展、能力培养和情感态度的形成具有非常重要的作用。操作是学生根据教师创设的问题情境和教师提供的方向性指导，通过对学习工具的动手操作，探究英语问题，得出英语结论，理解英语知识的活动。要有效，老师要做好以下两个方面:1。把握学生动手操作的时机，其方向取决于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识之间的内在联系。因此，一般需要在学生开始操作前安排一个定向指导环节，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，如果失败了，再尝试，再尝试，四人一组进行探索，讨论，总结。最后，重点回答上面的第二个问题。学生们通过个人奋斗、亲身经历和激烈辩论，探索了其中的内在联系。不仅如此，学生的思维火花自然爆发。教学中的这种安排，既能有效整合学生的新旧认知，培养学生的探索精神，又能渗透一些重要的英语思想，如转化思想、极端思想、变与不变思想，有效拓展学生的空间概念。这样的安排，正如罗杰斯所想:教材如何呈现并不重要，重要的是引导学生从教材中获取个人意义。根据心理学家的研究，它意味着儿童的认知发展过程是一个连续的认知建构过程，即从一个平衡状态逐渐向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，如果让学生在这些节点正在生长的时候，用手和大脑去操作，会事半功倍。2.提高动手操作后的成果利用率。合理分组，明确任务。教师要认真研究和设计全班学生的分组。根据异构分组，平时会根据学生的学习情况分配座位，各组成员的能力要均衡。确定每个成员的分工。新课程实施以来，课堂教学发生了许多变化:教师讲解少了，学生活动多了；课堂气氛活跃，学生动手机会多；课堂不再是老师的个人舞台，学生成了主角。正是在这种背景下，作业活动在课堂上充满了活力。这些运营活动有多少是内容，多少是形式，效果如何？如何利用好手术的结果？我们知道语言是思维的外壳。人们用语言概括获得的感觉、知觉和表象，形成概念、判断和推理；通过语言表达来调整和整理自己的思维活动，从而逐步提高。做好合作学习的教学设计。备课时，教师要深入研究教材，明确要体现的新思想。合作学习的内容要有难度，值得探索和讨论，问题要开放。设计一节课的每个环节需要多少时间，什么内容需要合作学习，多少时间是合作学习等等。因此，为了促进操作和思考，必须充分允许学生描述操作的过程和结果，并表达自己的想法和理解。同时，为了了解学生的思维活动，教师还需要让学生用语言表达自己。可以结合不同的方式，如点名发言、小组交流、两人同桌交谈等，让学生有口头表达的机会。通过听学生的表达，可以发现学生操作和思维中的闪光点和存在的问题，并加以肯定或纠正。同时，注意组织学生认真倾听同学的叙述，参与评价其操作和思维过程的正确性和合理性。在这个过程中，要有意识地鼓励和帮助学困生开口说话，促进和推动他们的积极思维，逐步提高他们的语言表达能力。加强对学生合作行为的引导。引导学生学会倾听。别人说话的时候，要用心听，眼睛盯着对方，不要随意打断，不要打断别人，要完全听进去。学会站在对方的角度思考，理解对方的观点和感受；指导学生提出建议。在合作学习中，要克服盲从，鼓励学生独立思考，大胆提出自己的意见。但是，当你提出自己不同的观点时，要注意方式方法，让别人容易接受你自己的观点。当然，当别人给你建议时，你要虚心倾听，善于承认自己的错误，能够支持与自己不同或相反的正确观点。总之，在教学中，有很多东西可以让学生进行实验操作。教师要设计好方案，抓住时机，尽力让学生的多种感官参与到学习活动中，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。第三，课堂评价的有效性。课堂教学过程要成为促进人的发展的过程，成为完善生命的过程，就必须始终贯彻人是知识生成和发展的源泉的教育理念。用这个概念来研究课堂教学，我们会认识到知识是在师生生命活动的氛围中传播的，学科课本中的非生命知识只有在教学中到达生命体的主体时才能被激活，从而产生新的知识。小学英语课堂评价只有落实到学生主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成和成长。学生个人潜能之间不仅存在质和量的差异，而且存在潜能发挥程度的差异。如果你把尺子扔给孩子，他可能会一直在后面，这样很容易挫伤学生的自尊心。不言而喻，对这些学生的人格发展往往弊大于利。如果你多扔一把尺子，多给孩子一些成功的机会，孩子可能会领先一把尺子，他会努力往前走，可能会在某一方面取得很大的成功。评估内容──广角分集。在教学过程中，学生可以通过各种方式参与活动。教师要充分关注学生，对学生在学习过程中的综合素质给予积极评价，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等。基础教育课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机整合。因此，在评价实践中，教师不仅要重视知识和技能的评价，还要重视过程和方法、情感和态度的评价。但这并不意味着学生应该在评价中独立评价这些标准。评价策略——多元与融合，单一的评价方式不能满足学生鲜活的个性，不能促进学生多元智能的发展。小学英语课堂教学的评价应该是多种评价方式的有机结合:教师评价和学生评价相结合，以学生评价为主；统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批判性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；统一性和多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与暗示性评价相结合，进行暗示性评价；即时评价与延迟评价相结合，以延迟评价为主。评价主体——双向互动，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中的表现和收获可能比教师本身更多。为了发挥评价的导向、激励和反思作用，应改变评价主体单一的现状，学生与群体、学生与教师可以进行自我评价和互评双向交流。除了老师评价，我还组织学生进行自我评价和小组评价。以两人小组或四人小组为组长，小组成员了解情况，互相评价，相对客观。除了自己评价之外，还在小组内互相评价，并说明这样做的原因，让学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学知识运用到实践中的效果，回答问题正确与否，并找出自己的优缺点。目的是让学生学会正确对待自己，学会欣赏他人，取长补短，相互促进，共同提高。这样可以避免给被考核者一个片面无情的结果，更关注学生的成长发展过程。所以我把形成性评价和终结性评价融为一体，让评价过程始终处于动态发展中，用公平的、发展的眼光多角度评价学生。在英语教学过程的评价中，应重视形成性评价，适当辅助终结性评价。只有把两者结合起来，才能更有实用价值。1.评价语言——有意义。幽默作为一种课堂教学语言，不仅能使人发笑，产生愉悦感，而且能在笑声中给人以巧妙的启迪，产生意味深长的审美效果。所以励志幽默的语言也是评价的首选。通过适当的艺术评价鼓励学生，让他们感受英语学习的魅力。尊重学生的情感体验，建立民主、和谐、平等的师生关系，可以使学生思维活跃，求知欲强，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于质疑、敢于探索。在这样的情境中教学，可以激发学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。同时，老师也要对学生进行情感投入，尊重他们，鼓励和欣赏他们。每个学生都是独立的个体。他们的创作个性也不同。探索者往往异想天开，老师善于运用语言和评价形象——意境深远。生动的简笔画是对学生最有感染力、最有趣的评价方式。2.及时评价-春风融雨。课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。如果教师能及时捕捉到这些片段，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意想不到的收获。比如在课堂教学中，当学生没有提出一些有创意的问题，有独到的见解时，我就在学生的课堂笔记本上印上智能星，作为期末考试的考核依据。如果学生积累了一定数量的聪明星，可以兑换一些老师的小礼物。这种人性化的评价方式往往会让师生关系更加融洽。