人民教育出版社对语文六年级第一单元17单元「少年亚军」说了什么？
17少年润土
首先，谈谈教材
1.教材内容:《少年润土》是义务教育课程标准教材第十一册第五组的第一篇课文。这组教材以“第一次认识鲁迅”为题编排。四篇文章中，只有《青年润土》是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一部经典作品，它的魅力令读者无法抗拒。
全文以“记忆——希望——看见——赞叹——思考”为线索，分为五个部分。正文先描述了我记忆中的闰土，然后描述了与闰土相识、相处的过程。重点给我讲了雪中捉鸟，海边捡贝壳，看瓜刺，汛期看鱼。
2.教学目标:
针对六年级学生的知识技能现状和这一群体的重要目的“让鲁迅形象在学生头脑中留下深刻的烙印”，我专门为这堂课设计了以下教学目标。
知识与能力的实施点:新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感知和运用，注重基本功的训练，夯实学生的基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展”。本课程要求学生通过小组合作学习新单词和短语；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵段落1；感受青年润土的人物形象，理解润土是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对润土的特殊感情；联系上下文、时代背景、学生相互讨论，理解深刻的句子；学习作者抓住人物的一言一行，一表人才，总结人物特点的写作方法。
过程法指导点:新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要角色是学生的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，通过小组合作学习，让学生运用比较、想象、朗读等多种方法进一步理解文本，真正实现学生与文本、学生与作者的对话，产生心与心的情感声音。
情感态度的渗透点:新课标规定“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。“这篇论文是第一次让学生认识鲁迅，让学生了解他的文学成就。本文通过对“我”和“润土”的比较，揭示了“我”并不满足于住在“高墙大院”里，而是向往丰富多彩的乡村生活。
教学难点及解决方法:学习四怪，揣摩人物语言和动作，了解人物特征，理解深刻的句子是本课程的重点，理解一些深刻的句子是本课程的难点。
如何教学生揣摩人物的语言动作可以模仿，让学生亲自表演，既能激发学生的兴趣，又能丰富课堂，让所有学生在参与时积极动脑，人人畅所欲言，答案水到渠成。
至于如何理解深刻的句子，学生可以先在课后收集写作背景的信息，结合自己的背景进行理解，然后老师再进行适当的指导，帮助学生理解其中蕴含的情感。
二，口语教学方法
根据课程标准，我们提倡人文精神、自主精神、合作精神、探索精神和创新精神。根据六年级学生的阶段水平和本单元的重点，确定以下教学方法:我的教学思路是快速阅读课文，梳理文章脉络，大致感知人物性格特征和事件；然后深入研究相关段落，体会少年闰土的性格特点，了解作者的思想感情。这样学生对学习内容一目了然，学习目的明确，调动了学生的主动性。
第三，理论学习
教学中主要采用自主学习的方法。在教学过程中，我会采用多种阅读方法:自由阅读、命名阅读、想象图片阅读等。要学习，在理解中阅读，在阅读中理解，在阅读中升华感情。以读代说，适时启发，让学生在进入文本时深刻理解作者的思想感情，力求在丰富的情境中激发学生的积极性和主动性。在关键词的学习上，我让学生自己去探索。引导学生把阅读和思考、动态和静态结合起来，在研究中获得成功的体验，让学生真正成为课堂的主人和学习的主要负荷。
第四，教学过程
这节课分为三节课。
第一节课:理解课文大意；认识生词，理解课文；把课文的顺序整理出来，把课文分成几节，命名。学习段落1并背诵。
第二类:理解课文第四段的深刻句子；理解润土是一个聪明、足智多谋、勇敢、博学的农村少年，感受到热爱劳动人民的思想感情。
第三节课:感受作者与闰土的深厚感情，了解闰土淳朴可爱的特点；有学习能力的学生会模仿课文的一个片段，写一段关于一个人外貌的话。
这里我主要说一下第一节课的流程。
1.创设情境，揭示新课。
展示“月光刺图”(不要说图名)，老师会在音乐中用优美的语言描述图中的内容，带领学生进入状态。介绍一下图中少年是闰土，引出话题。(比如“这是一个安静的夜晚，一轮金色的满月高挂在深蓝色的天空，一个又大又圆的西瓜静静地躺在海边的沙滩上。在绿色的瓜田里，有一个英俊的男孩。没错，这小子就是闰土。今天，我们将一起学习第17课《少年闰土》。
小学生因为认知局限，更能激发学习兴趣，所以这种方法能快速激发学生的学习兴趣，并通过老师对闰土的生动介绍，在画面中清晰地建立起闰土这个人物，让学生迫不及待地去学习课文。
2.介绍背景，第一次读课文。
学生们报告了课后收集的关于鲁迅的资料，老师总结:这篇课文是中国现代伟大作家鲁迅先生写的。1919年，鲁迅回到了自己的家乡——绍兴。两年后，他根据这段经历写了小说《故乡》。我们今天学的课文是《故乡》中的一段。学生可以快速浏览课文。
这部分由于鲁迅的语言是笔头和笔头交替出现，学生可能会出现用词问题，学生可能会提出“其间，无端，不明，等等”等不理解的词语，教师可以通过课件练习帮助学生理解；如果没有理解深刻的句子，可以在深入理解课文的时候解决。
将下列单词与正确的解释搭配起来:
与此同时我只知道
无端的好奇
我不知道。
所以永远不知道
其中很奇怪
无缘无故地知道
3、专注读书，以此推彼。
教师可以通过下面的问题引导学生深入理解课文的第一段。
三十年后，当鲁迅回到家乡时，一幅画面浮现在他的脑海里。那是什么？(学生仔细阅读第一段，给图片命名——《月上刺夜》)
②闰土给你留下了什么印象？(小组讨论，发表你的意见:勇敢，活泼，机智...)
(3)鲁迅回忆这一幕时，怀着怎样的心情？(小组讨论:留恋、不舍、留恋...)
看完这一段你有什么样的心情？(羡慕...)
四道题下来，学生已经把第一段学的很透彻了，然后老师问:课文里还有很多这样的图片。你能找到他们吗？(团队合作找到其他三张图片——雪地捕鸟、沙滩采贝和汛期观鱼)
在这个环节中，老师的四个问题实际上是交给学生读课文的，即:(板书)
阅读图片-命名
阅读字符-印象
理解作者-情感
阅读你自己-心情
体现了“教是为了不教”的教学理念。
4.拓展延伸，升华情感。
这节课重点讲课文的第一段，第一自然段也是整篇文章的重点。在这一段中，我们看到闰土是一个勇敢、机智的少年，喜欢* * *，而在《故乡》中，成年后的闰土是平淡而痛苦的，把所有的希望都寄托在神灵身上。前后对比，让读者深思。教师可以在讲课中对这一点进行适当的渗透。对于“我”和润土在青年和成年时的强烈反差，比如年轻时“我”很羡慕润土，住在“高墙大院”时也要适当渗透，让学生多了解鲁迅的思想。
5.布置作业
读鲁迅的作品，写一篇评论。
教师可以提供话题，如我心目中的鲁迅，关于润土的形象，伟大作家鲁迅，以及我对旧社会的看法，或者学生可以自由提出话题。