【小学美术作业设计优化的思考】小学美术研究新方案
学生作业的效果和质量是反映课堂教学有效性最快速、最明显的方式。一般学生的美术作业明显存在以下问题:(1)作业制定；(2)有些同学因为能力有限，完成不了。(3)操作目的的功利性和封闭性。因此，如何以改进作业设计为载体，寻求有效的教学方法？
第一，明确目标，完善模式，追求自我设计。
1，注意榜样引路
在呈现教具时，注意直观性、针对性、形象清晰。演示作品具有针对性和目的性，将作品表现过程中的构图、造型、色彩、创意等艺术形式清晰地展示出来，清晰地告诉学生，帮助学生突破难点，把握要点。要求学生在“茶香”课前熟练制作基础部分的泥板、条。学生开始操作，自然有很多困难，即使完成一些作品，也是粗糙的。于是一个事先用粘土做成的“书”在课堂上展示出来，简单精致，然后学生可以近距离观察，用手触摸。显然，学生们的注意力被吸引到了这本黑板书上。他们很惊讶黏土能做成这么细致的黑板，心里暗暗有了比较的目标。很快，这样的“激励器”就会落实到自己的作品中。
2.强调自我设计。
鼓励学生对生活中发现的需求和问题有自己的想法，形成创新意识。在这个过程中，引导学生根据自己的经验和材料构思作品，把自己的想法用图案、模型、艺术家来表达，在听取别人的意见后不断完善自己的方案。最后通过制作把自己的想法变成作品。尽量让学生体验一个作品或一个活动的设计过程:收集素材结合心理感受-审美分析-方案构思-艺术表现-作品展示，可根据实际情况进行删减或组合。通过提供“表演体验”、“过程评价”等方法，是艺术学习过程中的重要环节，是培养学生艺术表演能力的主要途径。
二、注重实践，加强合作，有效指导。
1.探索科学合作的形式，促进新技能的掌握。
美术课是一门高度敏感的学科，课堂实践尤为重要。对基础知识的讲解和练习时间可以做一个大致的规定，大致是1:2。把个人练习、小组练习、课堂练习、课外练习有机结合起来。分组练习，有时2-6人一组，有时大组。这种方法一般用于教材和工具较少、备考难度大、条件有限的教学内容。如“舞台设计”等课程，学生在课堂上也很难在规定时间内分组完成一件作品。所以让大组提前做场景，课上做主要对象组合，完成学习内容。这样既完成了教学任务，又锻炼了学生的实践能力，培养了学生的合作精神。
2.探索第二艺术课堂，拓宽实践新渠道。
课堂教学时间有限，仅仅依靠课堂实践是远远不够的。与艺术教育相关的综合实践活动、学校教育教学活动、假期活动应融为一体。积极组织美术第二课堂活动，辅导和帮助学生参加现场书画、竞赛等活动，发挥特长生优势，促进学生个性化发展。美术课堂学习应与课外活动、日常指导、社会实践和家庭教育相结合，以实现其教育目标。在学校生活中结合科学活动、环境改善和艺术教育；人文学科的学习与家庭教育紧密结合；公益艺术与社区服务相结合；设计作业可以结合社会实践；经典作品鉴赏与研究性学习相结合。如:“游北山街”学生作业设计
第三，立足教材，注重差异，强调个人能力。
1.根据不同口味设计不同内容的作业。
教师应该特别关注不同学生的兴趣，调动他们在作业设计中的积极性。比如画恐龙，可以设计成个人英雄型，家庭和睦型，团结友爱型。要善于捕捉所有信息点，及时调整运营设计策略。在一次画“幸福家庭”的练习中，一个学生站在那里，不知道怎么画。作者马上明白了:“怎么回事？”老师，我画不出来。于是我马上设计了一个问题“你觉得家庭成员有什么相似之处？”孩子沉默了一会儿，说:“就像一窝快乐的小动物！””说完哈阿哈一笑。作者马上说:“你理解得这么好，就画一窝小动物吧！“看着学生们画完那幅意味深长的画，并不时表扬和鼓励他们。快下课的时候，他说:“谢谢老师！我觉得这个家庭是最幸福的！“这种作业因人而异，减轻了学生的心理负担，也增加了他们的信心。也为不同爱好的学生提供了选择，让每个学生都能在独立实践的基础上构建新的知识和技能。
2.根据性格差异设计不同的作业。
不同性格的学生对同一作业有明显的“性格理解”。根据学生的性格特点，设计学生喜闻乐见的作业，让学生在不同形式的作业中自主练习，品尝收获的喜悦。对于认真耐心的学生，提前一两周甚至更长时间让他们练习，让他们记录作业过程中的得失和创意；对于敏捷但没有耐心的学生，让他们参观感受，仔细观察优秀学生的完成情况；对于爱网游，比较懒的同学，安排他们上网搜索记录相关知识，做电脑课堂作业，在课堂上交流。以上三种课堂作业，难度不同，时间也不同，但流淌在学生心中的，是从实践中获得的真知，流淌在学生心中的，是精致和精彩。没有用画笔表演但在网上查过、做过各种素材的同学，也主动收获了不少知识。
3、根据能力差异设计不同的作业要求。
学生性别不同，性格不同，认知能力和思维方式存在差异。要承认和尊重学生的个体差异，针对不同知识基础和实践能力的学生设计分级作业，督促他们从“现有发展水平”向“潜在发展水平”飞跃，为学生设计“量力而行”的课堂作业:允许表现能力差的学生只完成基础部分；对于表演能力较弱的学生，允许他们临摹，简单地用模仿教材画一幅作品；要求动手能力强的学生完成一定的艺术作品。不同层次的学生选择不同的必修作业，无论是模仿制作还是创意制作，让每个学生都有所收获。例如:
作业设计要从不同的角度和层面尊重每一个学生，营造有趣、紧张的课堂作业环境；争取全员参与，注意学生的个性差异，因材施教，让学生在活动中融会贯通所学。充分发挥学生在作业设计中的主观能动性，鼓励学生大胆实践和创新，留下足够的课堂作业时间让学生体验和完成，关注学生的学习态度、学习情感和学习方法，期待多维度的设计能激发学生对下一个学习目标的学习热情，更好地理解艺术，培养创新精神和解决问题的能力，促进学生个性和素质的全面发展。
参考
【1】浙江省中小学美术教学建议(试行)。浙江省教育厅教研室。2009.10
[2]个性化教学设计与实施策略。熊梅[J]。课程、教材和教学方法。2011.08.
[3]《新课程标准解读》(实验稿)。教育部基础教育司。北京师范大学出版社. 2011版
[4]《美术》教材1-12卷。潘龚开[S]。浙江人民美术出版社
(艾山小学教育集团？浙江湖州)