“理解角”讲稿
认知角1 (1)的讲稿，讲座的教材。
1.教学内容分教材:本课是北师大版小学数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课。本课的教学是基于学生对矩形、正方形、三角形等几何图形的初步认识。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物逐步抽象出角度的几何图形。这节课是从图形到角度的活动中学习新知识。通过学生的实际操作，加深对对角线的理解，学生可以熟练掌握这部分，为学习更深层次的几何知识打下基础。课程标准对本教材图形部分的总体要求是认识角度，知道角度各部分的名称，比较角度的大小。
2.学生分析:在生活中，由于学生已经对角度有了感性的体验，联系实际生活进行教学有助于他们更好地学习。在教学中，组织学生基于已有的知识背景和共同对象开展一些活动，以丰富他们的对角线知识。
3、教学目标的确定依据。
根据课程标准的要求，确定了以下教学目标:
知识目标:让学生结合生活情境认识角度，建立角度的正确表征，知道角度各部分的名称，学会比较角度的大小，进一步了解数学与生活的联系。
能力目标:培养学生的观察思维能力、动手操作能力，发展学生的空间概念。
情感目标:创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
根据教学目标，我教学的重点是正确找出生活和平面图形中的角点，知道角点各部分的名称会比较角点的大小。教学难点:角度的大小有什么关系？
(2)说话和教学方法
教学方法:根据教学内容和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
(三)表示教学过程
首先，创设情境，引入新课
老师:小朋友，你们还记得我们之前学的什么平面图形吗？健康报告。
老师对话:今天我们要在图形王国里认识一个新朋友。你想知道是谁吗？别急，先欣赏几张图。它隐藏在这些物体中。请仔细观察，猜猜是谁。(课件展示，师生* * *。)你猜到这个新朋友是谁了吗？(角度)。这些物体都有角。焦是我们在这个班将要认识的新朋友。(板书题目:理解角度)
二，合作探究，学习新知识
(一)理解生活的角度
1，求角度，求角度
找出你面前的角落，同桌交流。
2、课件展现生活的角度
指出舞台上的角度
(二)感知角度的特征
1，折角；感知角度
老师:我在生活中发现了很多角落。让学生把桌面上不规则的纸捡起来，试着折成一角，在小组内交换。(健康活动、教师指导)
2、摸墙角；感知角度
老师，刚才学生说三角形上有角。现在，请拿出你自己的三角形，找出其中一个角，闭上眼睛，用手触摸它。在小组中交流你的感受和发现。
3.说角度；认知角度
(学生分享自己的感受和发现)
顶点:锐边:直线
课件显示，一个完整的角有一个顶点和两条边。
4.画角；抽象角形
(1)画出你心目中的角落，用投影的方式展示学生的作品。
(2)介绍角度各部分的名称。
5、指角度。(课件演示)
(1)判断下列图形中哪些是角度，哪些不是？
(2)在教材第67页标出角。
(C)、经验角度的大小
1，看角度，红蓝角之战。
2、做活动角。验证:角的大小与边的长短无关；与角度两侧的张口大小有关。嘴开得越大，角度越大，嘴开得越小，角度越小。
3.比较角度(重叠比较角度)
第三，巩固训练
1.下图中可以找到多少个角度？课件展示。
2.思考问题
第四，总结收获，再现新知
老师:同学们，我们班和焦交了朋友。谁会介绍你的新朋友？(学生总结报告)学生们做了多么详细的介绍啊！在我们的生活中，到处都有美丽的犄角。让我们一起欣赏它们吧。(课件展示生活一角)
老师:角到处都是。希望同学们在生活中注意观察，发现更多美丽的角，发现更多角的秘密。
在整节课的设计中，我尽量遵循小学生的认知规律，通过观察、做题、演示、比较来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼、脑、手，为学生创造一个轻松、愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正实现数学就在我们身边的教学理念。
认知角讲稿2的教学内容；
北师大版小学数学二年级第七单元“认识图形”第一课“认识角”。
教材分析:
我们都知道，角度是数学“空间与图形”领域中非常重要的基础知识。许多平面图形的特点和性质，以及几何中的一些定理和公式，经常用角度来描述，可见角度在我们的生活中有着广泛的应用。这节课是基于学生对长方形、正方形和三角形的初步认识。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作加深对对角线的理解。学生能熟练掌握这部分内容，将为学生进一步了解角球打下基础。
学习情况分析:
对于学生来说，在知道角度之前，就已经有了关于它的感性经验。而低年级学生的认知规律主要是具象思维，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，难以接受。为了帮助学生更好的理解角度，形成角度的外观。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子们在实践活动中通过独立思考和合作探索来认识和发现角度。从而感受到生活中处处都有角度。
确立教学目标和重点难点；
1，结合生活情况，感觉生活中处处都有角落，体会到数学与生活的密切关系。
2.通过找、摸、比等活动，让学生直观地认识角度，感受角度的大小。
3.让学生体验从现实中发现和认识角度的过程，建立初步的空间概念，发展创新思维。
由于学生对对角线的认识只是借助实物处于感性阶段，对对角线缺乏系统的认识。因此，我确定了这节课的教学重点是让学生初步认识对角线。教学难点在于引导学生探究角度的大小与什么有关。
教学方法和学习方法:
在这节课的教学中，我努力做到教的方法和学的方法的最佳结合，让所有的学生都参与到探索新知识的过程中。在整个课堂中，观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学的各个环节，使学生通过找、摸、玩、比等实践活动，加深体验，掌握知识，形成技能。并充分发挥多媒体的优势，把静态的教材材料变成动态的教学内容，通过生动的教学方法吸引学生的注意力，把外部看得见、内部看不见的角度印在脑海里，从而进一步调动学生的学习兴趣。
教学过程:
1，创设情境，引入新课
通过创设情境，让学生在愉快的氛围中渴望了解边角的相关知识，同时感受学习数学的乐趣。
2.接触生活，探索新知。
理解角度是这节课的重点。在设计时，我认为学生要想更好地掌握关于角度的知识，关键是要重视学生的动手操作。在这个环节，我设计了四个数学活动:找、摸、画、练。让学生在具体操作中积累丰富的感性材料，对角线理解从实物抽象到图形。加深学生对对角线的理性认识。
3、动手操作，比较角度的大小。
探究角度的大小与什么有关，是这节课的难点。为了突破难点，我做了以下设计:让学生打开主动角度，感受从静态角度向动态角度过渡的过程。学生不仅能感受到角的大小，还能感受到角的大小与角两边的大小有关。然后对比移动角度，看哪个角度更大。通过猜想、论证、验证，得出角的大小与边的长短无关，而与角两边的叉的大小有关。
4、回归生活，理解角度的应用。
数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题。《数学课程标准》指出:“数学教学应紧密联系学生的实际生活，根据学生的生活经验和已有的知识点，创设生动有趣的情境。”在这节课的教学中，教师通过多种方式让数学题与学生的实际相联系，比如，让学生找到生活的角落，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我身边。课堂结束时，教师充分利用学生已有的生活经验，引导学生随时将所学应用于生活，解决身边的数学问题，了解数学在现实中的作用，体会数学的重要性。比如在挖掘机和剪刀的工作过程中，因为角度变化解决了实际问题，老师让学生找出一些角度变化在生活中的应用，从而达到数学学习的最终目的。