课后如何引导学生有效阅读？
课后如何引导学生有效阅读？我们学校的语文老师就这个问题进行了深入的探讨。很多老师都谈了自己的宝贵经验，讨论了“有效”二字。下面是我们学校老师的一些具体做法和成功经验，供大家借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书成为学生的好朋友。
研究表明，9-12岁是孩子养成阅读习惯和兴趣的关键时期。孩子愿意每天花两个小时看电视，却不愿意花30分钟看书。这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢而艰难的过程。我们教师应该肩负起一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读产生兴趣，为学生继续阅读，提高阅读能力提供了内在条件。怎样才能让学生感受到阅读的乐趣，从而让课外阅读成为学生的一种自愿行为？教师认为:
1.尊重自主阅读的权利，激发阅读热情。要准确把握选择的尺度，引导学生根据自身实际选择合适的课外读物。大三学生年龄小，不具备独自学习的能力，所以我们提倡亲子阅读，在家长的陪伴下，才能带领孩子走进书的世界。三年级，随着年龄的增长，可以一个人享受书籍了。但是他们还是缺乏选择合适书籍的能力，所以需要我们老师进行适当的推荐。我们应该推荐适合儿童阅读的书籍。小学生看课外书，和一般成年人的喜好不一样。我们在给孩子选择课外读物时，要根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因爱而爱。这样才能找到课外阅读的源头。没人想学无聊的东西，尝起来像蜡一样也没人尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背老学究的“是什么？”只有天方夜谭是他们一千零一夜的梦想，只有叶圣陶的稻草人是他们最亲密的朋友。
2.营造合作阅读的氛围。在学习伙伴中形成课外阅读的氛围，让阅读成为游戏般的童年生活，这是一种多么美好的状态。一个* * *一起读书的氛围，一个* * *一起读书的集体舆论，胜过老师无数次的教育。比如我们课前有3-5分钟的阅读活动。让学生选择自己喜欢的课外书，用自己喜欢的方式阅读，或者默读、朗读、小组阅读、师生合作阅读、好伙伴竞赛阅读...这个时候，即使是平时不爱看课外书的同学也会被感染。另外，课堂是学生学习活动的主要阵地，要利用好这个学习阵地，让学生在舆论氛围中阅读。例如，在课堂上，我们用特色装饰阅读，张贴鼓舞人心的阅读名言和课后喜欢阅读的同学的鼓励话语。在教室有限的空间内，引导学生自发搭建小图书馆，合作营造书香环境，提升阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期举行家庭阅读交流会。让家长对阅读的兴趣和热情给孩子最好的引导。
3.保证课外阅读交流的规律性。课外阅读交流活动可以激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交往情感需求，为学生提供表达阅读收获的机会。所以要保证课外阅读交流的规律性。在课外阅读的实践中，我们的交流活动既有全班的，也有小组的。交流的方式可以是个人演讲(或者拿回书读一段与大家分享)，也可以是演讲者向其他同学提问，或者是读书后组织一次阅读演讲比赛和征文比赛...让学生扮演主角，自由快乐地表达自己的阅读体验。教师只在交流过程中必要的时候做出简短的肯定的评价，让学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法的多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的阅读氛围，会感染那些没有兴趣参与课外阅读的同学，产生* * *。这种方法得益于美国的“读书会”:如果一本书被引入一个青少年俱乐部，一个孩子说好，所有人都会立刻跟着去偷看。如果孩子没有读过畅销书，当其他孩子如火如荼地谈论这本书时，孩子会觉得自己无知，被冷落，也会赶紧去买。这样，学生在交流中提高对阅读方法的理解，从而增强阅读兴趣。
4.与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读的机会，利用影视作品营造阅读的氛围，是一种非常投机的方式。因为很多名著都被搬上了银幕或者电视，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄传》、《封神榜》等。，以及动画片《蓝猫淘气3000问》《大闹天宫》等。，哪个孩子会特别喜欢。看这些影视剧对阅读兴趣是很有帮助的，但如果能同步阅读，或者和现在流行的影视剧进行对比，会更好。
第二，注重方法指导，培养阅读习惯
过去，大多数孩子在父母的陪同下阅读书籍，更关注故事。现在自己读完整本书。如何阅读一本书，我们应该在方法上给学生适当的指导。指导学生课外阅读，既要让学生通读全书、精读重点，又要注意引导学生画圈、做阅读卡片，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
1，指导学生制定阅读计划。
就目前情况来看，学生课外阅读的现状不容乐观，学生的自由阅读时间极其有限。引导学生学会合理安排有限的阅读时间尤为重要。读什么书，什么时候读；零碎时间读什么，全时间读什么；什么时候读文学名著，什么时候读报刊杂志；必须有长远的计划和短期的安排。做长远规划，就是要有长远目标；短暂的安排是为了适应随时可能变化的情况。有了阅读计划，阅读效率可以大大提高。
2.引导学生投入真情实感。
读书时，能否投入情感，是读好书的关键。因为语言除了“表情”之外，还有“表情”的功能。大量文艺优美的文章，形象生动，感情强烈，理性深刻。学生从认知入手，借助形象唤起感受，在感受的培养中展开想象，展开思考，从中感受、体验、领悟，获得一定的语文能力。在情绪的驱动和引导下，情绪* * *发声，从而产生一种忘我、如痴如醉的状态，进而可以加深理解。
3.引导学生不写不读。
在阅读的过程中，对于一些精彩的单词和句子，学生可以圈出并完成读书笔记。笔记里的栏目，比如这本书里的主要人物，我学过的单词，我最喜欢的段落，这本书里值得讨论的点，我做的插图，我为这本书设计的广告语，让学生在积累的同时，不自觉地养成不写不看的好习惯。然后通过互评读书笔记，互相学习，培养学生的积累运用能力，锻炼团结协作意识。
第三，鼓励学生多读书，注重阅读积累。
多读书是中国学习汉语的传统经验。多读书，才能“有丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读书，才能形成“独特的阅读能力”。
多看，先多看品种。从语言上看，古诗词的魅力包括愤懑报国之志和窗前明月之乡愁；西楼有独长相思，也有草长莺飞的江南梦；春天有蝴蝶，雪中有一点红色...诗歌中的节奏、韵律之美，优美的意境，深刻的哲理，让人流连忘返，回味悠长；散文的文字美、趣味美，给人精神上的爱；小说中的人性美、人情美、沉浮美陶冶着人们的心灵。在常识性文章中，作者以生动的风格描绘了科学奇迹和自然奥秘的启示。各种有益于学生身心健康的报纸、杂志、书籍，古今中外，各方面都可以读，多读。教师有意识地引导学生阅读这些作品，可以开阔学生的阅读视野，从多方面吸收营养，从而增加学生的人文素养。
多读书，特别强调阅读。朗读也是中国古代语文学习的优良传统。与朗读相比，它更强调个人体验和内化。叶圣陶先生说:“背诵时，你不仅对研究有理性的认识，而且有亲切的体验。不知不觉中，内容和语法化都成了读者自己的事。这是最珍贵的境界。学习语文，一定要达到这种境界，你将终生不尽。”因此，叶圣陶先生要求我们:“让学生背诵，要把他们当作一种享受，而不是一种负担。我看了一遍又一遍，一遍又一遍的觉得亲切。不希望能早一点背下来，自然达到熟稔的境界。“因此，对于一些精彩的片段和名著，要鼓励学生多吟诵、多阅读，从而积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成丰硕的语言能力。
第四，检查阅读效果，促进阅读深入。
只有检查才能落实，只有评估才能促进。如果放任自流，效果肯定不好。定期评价可采取读书报告会、故事会、读书经验交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、信息咨询大赛等形式。既能有效检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，循序渐进地推进课外阅读。
引导学生进行广泛的课外阅读是十分必要的，这不仅是课程资源的开发，也是提高语文教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。“不积跬步，不可行万里路。”作为语文教师，要引导学生有效开展课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，积极帮助学生选择课外阅读的内容，围绕课外阅读定期组织各种阅读交流，为处于记忆黄金期和人格形成期的孩子播下最好的种子，提供最好的养分，留下最好的回忆，让学生沉浸在书海中，享受崇高精神的滋养，不断丰富自己的文化底蕴，丰富自己的气质。