如何进行更全面的教育改革
截至2010年底，我国九年义务教育人口覆盖率达到100%，小学五年巩固率达到99%，初中毛入学率达到100%。在基本实现普及九年义务教育目标的前提下，如何全面提高教育质量，如何让学生更加全面健康地发展，无疑是一个重要的内容。
第一，教育改革不要跟风，五四运动和六三运动利弊不同。
一些五四和六三学生的家长一起讨论，认为有的小学学了五年的学生数学不如小学学了六年的学生扎实，比如十进制算术，需要放学和假期去补习班。如果学了六年，会有很多时间不断练习，基础自然扎实，不需要去补习班。但是，初中四年的学习确实比初中三年的学习时间更长、更轻、质量更高。
大多数学者支持“六三”制。原因之一是现有的教材难度大，深度不够。按照五年的小学教学时间，老师根本完成不了内容。所以有学校不停加课，学生受不了，老师不停喊累的情况。
也有少数人一直在鼓吹五四运动。他用龟兔赛跑的故事做了一个假设:如果他能让兔子振作起来，他一定会用更少的时间跑在乌龟前面。但是，长期以来，我们总有这样一种思维定势:希望兔子睡觉，努力让乌龟坚持下去，赢得最后的胜利。
许多教育专家认为，“六·三”制度已经成为中国的主导教育制度，不应该轻易改变。新中国成立前，“63”体制已经稳定了近30年，行之有效。而且现有的六年级小学校舍和老师都“搬”到了初中，这只是增加了初中的办学紧张度，浪费了本已稀缺的教育资源。“从五四实验来看，大部分是中等以上经济文化水平的地区。在经济落后地区，仍有相当数量的民办教师和代课教师没有经过正规培训。在这样的师资条件下，小学可能五年都学不完原来六年的内容。另外，在一些少数民族地区，学校是双语的，6年很难完成规定的教学任务。缩短一年必然导致教育质量下降。”选择“63”制可以在不增加校舍和教师数量的情况下实现，也不会导致家庭教育支出过大，可以防止辍学率上升。
第二，在促进学生全面发展的前提下，义务教育体系可以分段多样化。
判断一个学校制度是否合理，最重要的是是否有利于全面推进素质教育，提高办学质量和学生健康发展。
我国义务教育学制改革应走出盲目注重学时划分的模式，在实施素质教育和弹性学制的总原则下明确义务教育的性质，提出小学和初中的具体教育政策，确立合理的培养目标和任务，以及义务教育的入学年龄和学习年限；改革课程体系和内容、教学方法和评价体系，提高义务教育质量和学生整体素质。