小学生的写作方法有哪些？

小学生的写作技巧有哪些？

小学阶段的写作技巧有哪些？

写作技巧是指在写作中使一部作品更好的艺术表现手法，包括表现手法、修辞手法和表现手法。

常见的表现方式有五种:叙述、议论、抒情、描写、解释。

二、修辞格有很多种，有些大家都很熟悉:比喻(明喻、比喻和借代、比喻)、借代、夸张、对偶、类比(拟人、模仿)、排比、设问、反问句。其他互文、唤起等。在文言文中用得比较多，你也可以了解一下。

三、表现手法多而复杂，以下是常见的表现手法:联想、想象、象征、对比、衬托、压制、前后照应、正面侧面描写、虚实结合、借物抒情、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景。

另外还有很多，比如渲染，动作，意境的创造，典故。

13小学必须掌握的写作技巧

第一，写外貌不带“有”

作文怎么写出场？孩子作文总会看到这样的名字:“XX很美。她有卷曲的黄头发，像葡萄一样的大黑眼睛，高鼻子和樱桃小嘴。”如果你试着让他们把文字中的“你”去掉，把单词重新连接起来，你会发现作文流畅多了。写段子的同学在姜老师的指导下修改如下:“XX很美。一头卷曲的黄头发自然地垂在肩上。她的眼睛非常迷人，黑得像葡萄一样。高高的鼻子，加上樱桃小嘴，有点混血，同学们都喜欢她。”看书是不是舒服多了？

第二，写和说的时候没有“说”。

让孩子比较下面三句话。张三说:“……”；张三无奈地说:“……”；张三摊开双手，一脸无奈:“……”显然，让角色说话的方法有很多。你可以在语言前面加上动作和表情，而不是说。通过一定的训练，你可以掌握这样的技巧来提高孩子的写作水平，让孩子学会描写细节，而不只是干巴巴地写“某某”。

第三，写作时没有“思考”。

说到描写心理活动，有这样一句话是小孩子写过的:“我脑子里跳出两个小人，一个小人...另一个小人……”没有这句话我怎么写？最常用的是“我以为”。例如，一个学生写道:“数学老师有一道难题要带回家写。我心想，天哪！我该怎么办？”按照“动笔不动脑”的手法，把“我想”这几个字删掉怎么样？“数学老师有一道难题要带回家写。天啊，我该怎么办？”是不是更简洁明了？别忘了提醒孩子在心理描述中加入适当的感叹词。

第四，就是不要用成语

为什么作文不长？都是成语！不是说多用成语让你看起来很文艺吗？事实上，并非如此。当成语只是按照套路用在文中，文章的细节就没了。不如让孩子老老实实把自己的感受写出来。天高云淡时，天气晴朗，桃红柳绿，精神紧张，心灵轻松愉快...这些被过度使用的成语最好少出现。比如，不要用“天气晴朗”来写春天，而要这样写:“风吹过林顶，原本平静的湖面泛起圈圈涟漪，湖边的柳树轻轻晃动着身姿。我忍不住张开双臂，让风轻抚我的每一寸肌肤，又暖又痒。”尽量把别人过度使用的成语换成具体的句子，解决孩子作文不长不细的问题。

5.想想“非常”和“非常”

对于不写长文章的孩子来说，另一个可以训练的技巧就是思考“非常”和“非常”。我看过无数学生的习题，出现频率最高的词有“非常非常”。请提醒家长不要轻易写这些字，停下来想一想。有必要有这个词吗？比如写热的时候，不要用“很热”这个词。学会用其他描述来表达热:太阳像火，没有风，树叶耷拉着，毫无生气...文章自然可以写得很长。

第六，环境中有“真”有“情”。

到了五六年级，孩子们应该学习环境描述。比如有的孩子会写:“早上天气挺好的，可是放学回家就开始下雨了。雨滴在落下，泪水在滴落，上帝似乎在为我哭泣。”孩子可以利用环境来衬托自己的感受，首先是赞美。然而，只要许多孩子写环境，那一定是花儿微笑，小草点头，鸟儿歌唱...> & gt

如何提高小学写作，有什么好的方法？

第一，学会观察。

生活是写作素材的来源，观察是写作的门户，一切外界信息只有通过观察才能进入大脑。素材来源于日常生活实践，不能靠一时的观察和经验。只有热爱生活，善于观察的人，才能从生活中找到许多可写的素材，有强烈的写作欲望。也要教会学生基本的观察方法，去观察奇妙多彩的大自然和丰富多彩的社会生活。小学生的思维主要是形象的，情绪总是在一定的情境下产生的。为了提高写作水平，还必须有意识地为学生创造语言环境，做到“有话可说”，激发学生的写作情感。

(1)从玩中观察。

玩耍是孩子的天性。让学生从玩中观察自己喜欢的东西，他们会观察得更仔细，记忆得更深刻。比如这次我们学校组织学生去三亚旅游，我就让学生边玩边观察，回来后把观察到的东西写下来。接下来要在作文课上“说话”，让学生说出自己观察到的东西。如果介绍不够准确详细，大家可以互相补充。最后，让学生把他们所说的写在作文本上。学生经过观察比较，自然会“有话要说，有话要说”。老师也可以多设置一些情境，让学生边玩边观察，从而提高写作水平。

(2)活动中观察。

小学生很好动，老师可以组织学生多做活动，比如“读书大赛”、“篮球大赛”、“辩论赛”。通过这些活动，每个学生都可以亲身体验，仔细观察。只有这样，他们才能表达自己想写的东西。这也激发了学生对生活的热爱，引起了对写作的浓厚兴趣。

第二，注重阅读积累。

《语文课程标准》在“阅读目标”中强调语言的积累，并对其做出了量化规定。从课程标准对阅读积累的具体要求可以看出，积累对指导学生学习和写作有着非常重要的作用。

(1)课堂阅读是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，要引导学生用心阅读、理解和感受每一篇作品。要充分调动学生的学习积极性，给他们足够的阅读时间，让他们边读边想，边读边画，自悟自读。然后和学生交流讨论，从而理解文字，体会文章的思想感情，学习里面精彩的句子和片段。

(2)课外阅读也是加强阅读积累的一个渠道。学生应该有选择地阅读。他们应该阅读一些健康的、对学习有帮助的知识。在阅读过程中，他们要记下一些好词、好句、名言、趣闻，整理在笔记本上，为写好文章做铺垫。他们还应该借鉴课文中的表达方式和写作技巧，并将其融入自己的作文中，这样他们的写作水平就会得到相应的提高。

诚然，要提高他们的写作水平，就要引导他们尽可能地提高阅读水平和阅读面。有了足够的阅读积累，源头就会有活水，写作文的时候就会有思想的泛滥。否则，即使再难写，文章也会更加精彩、生动、有说服力、有吸引力。

第三，想象。

《语文课程标准》提出“激发学生的想象力和幻想力，鼓励他们写想象的东西”。而且想象力已经被描述为“没有想象力的人就像没有翅膀的鸟”，所以学生应该在写作中运用想象力和幻想。只要用一定的材料，通过构思注入自己的情感，根据设定的情境，运用想象和幻想，把它们置于情境中，入迷，再用适当的修饰词整理灵感，就可以完成一篇作文。

我曾经在教学中上过这样的作文课。第一节课是关于学生的口语，第二节课是关于写作。第一节课，同学们积极发言，说自己的理想和愿望在20年后实现了。比如有人说自己的理想是做一个大老板。二十年后，他们有了车，有了别墅，有了很多钱。他回到母校，捐款50万元重建了一个美丽的校园，让学生们可以在宽敞明亮的教室里上课。一部分钱也将捐给希望工程，让那些没钱上学的孩子重返校园...> & gt

小学作文的写作方法有哪些？

1，第一人称叙述法

特点因为文章的内容是通过“我”传达给读者的，是指文章中所写的是叙述者亲眼所见，亲耳所听，或者是叙述者自己所经历的，使读者感到亲切和真实。使用第一人称，因为叙述者是当事人，所描述的人和事只能是“我”活动范围内的人和事。活动范围之外的人和事不能写进去。

2.第三人称叙事方法

它以第三人称叙事为特征。叙述者不受空间或时间的限制，也不受生理或心理的限制。他能把文章中的人和事直接展现给读者，自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事往往没有第一人称叙事那么亲密自然。

3.逐次逼近法

特色时序叙事就是按照时间顺序来描述事物，符合事物发生发展的实际情况，所以容易把文章写得清晰明了。使用时间顺序时，要注意剪裁得当，突出重点。否则容易罗列，容易直截了当，像流水账一样，让人读起来索然无味。

4、闪回法

特色倒叙不是整个事件的逆向叙述，而是除了推进某一部分之外的顺序叙述的方法。倒叙一般有三种:一是为了表达文章的中心思想，把最能表达中心思想的部分提到前面，突出强调；二是为了使文章的结构多变，避免直白的叙述；第三，为了表现效果，文章一波三折，造成悬念，引人入胜。倒叙的时候把起点解释清楚。倒叙和顺序要有明确的界限，要有必要的文字过渡，做到自然衔接。要特别注意不要漫无目的地反复折腾，弄得文章不清楚。

5.插值法

特征插值是为了表达文章中心的需求。有时是为了帮助读者理解故事的叙述；有时候是对出现的人物情节进行注解和解释。插值的使用一定要服从表达中心思想的需要，以免节外生枝，喧宾夺主。在插入记叙文时，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。

6.补充叙事方法

特写补充主要是用来补充上面的叙述，一般都是零碎的，简短的，没有一个完整的事件。你也可以把解释或说明的话放在前面引起下面。补充叙事的作用一般不发展情节和事件，只是丰富和补充原叙事。

7.分类方法

特征分类的作用是把纷繁复杂的东西写得清晰有条理。可以先叙述一件事，再叙述另一件事，也可以交叉叙述几件事。使用分类时，要根据文章内容和表达中心思想的需要建立叙述线索，也要交代清楚每一个事件发生和发展的时间。

8.详细叙述法

特征的详细描述一般用来描述事物的发展变化过程。细节描写时，要抓住人物的特点或事物的细节，细致入微地描写。写作文时，与中心思想密切相关的部分要详细描述。和中心思想关系不大，但又不得不说明，这样才能突出文章的中心。否则文章会出现非中心或多中心，比较繁琐。

9.素描法

特征的简要描述的作用是说明在事件的发生和发展过程中哪些是不可缺少的，但没有必要详细描述。当它与细节叙述相结合时，整个叙述是细节的、稀疏的、密集的，形成了叙述的起伏。简要叙述一般用在文章的开头和结尾；与中心思想大体相关的部分；人们所知道的。

10，直接抒情法

直抒胸臆的特点，可以让感情变得简单真实，震撼人心。直接抒情一般适合表达强烈紧张的感情。直接抒情的特点是叙述感情强烈，节奏快而紧张，感情直白，易于把握。

11，间接抒情法

间接抒情的特点是含蓄间接，充满魅力，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述来表现，作者加入自己的主观感受，按照感情的流向来叙述，让读者在叙述的过程中感受到作者的思想感情；也可以通过讨论来表达自己的感受。在讨论中，作者表达了强烈的爱与恨，赞扬与批评...> & gt

小学的作文写作方法有哪些？

素描

学习绘画，要从写生、写生中学习；学习书法，要从描红膏的练习开始；学习对象也需要从写生开始练习。我们写作文的时候，如果能把看到的用文字描述出来，读者看到文章就有了扎实的基础。用速写法描绘物体时，要注意描绘的顺序，或自上而下，或自下而上，或自左而右，或自右而左，或由中间向两边，或由两边向中间，或由整体向部分，或由部分向整体。其次，要注意细节的描写，这样读者才会印象深刻。

旋转法

用旋转法描述物体要有一定的顺序，不能随便折腾。其次，要准确使用前、后、下、上、左、右等方向词。改变文章方向时，要用方向词表示。另外要详细，能体现文章特色的一面要详细描述，其他的要简单说明。禁止面面俱到，用力均匀。

竹笋剥离方法

有些文章结构复杂，单靠旋转法无法描述清楚，也无法把握其特点，只好从外到内或从内到外来描述文章的结构。要用过渡词解释清楚进入哪个层次。另外，有必要重点介绍文章的结构。

拟人方法

将动物与成人进行比较，要注意找出动物与人的相似之处，并详细描述。把一个动物和一个成年人做比较，首先要把它和一个成年人做整体的比较，然后找出局部的相似之处。这样看完之后才能有整体感。如果只抓局部比较，容易显得不伦不类，不容易让读者产生想象。将动物与人类相比较也被用来描述动物的运动。这主要是根据人物的心理活动来想象动物动作的目的。

化学方法

对动态物体的想象要与静态描写相结合，这样才能相映成趣。文章由描写静态变为想象动态或者由动态变为想象静态，描写要清晰，否则看哪部分，想到哪部分就不清楚了。文章虚构的物体动态要符合物体的特点，让人读起来才可信。

解释方法

用解释来描述一篇文章，首先要真实地说明它的特点，然后抓住重点来解释。比如在解释一篇文章的各个部分时，有些部分可以解释它的质感；有些部分可以说明它的特点；有些部分可以说明它的作用。另外，在解释文章的历史、特点或用途时，要围绕全文的中心，避免离题太远。

使用“五感”法

眼睛可以看到物体的颜色和形状；耳朵可以听到各种声音；鼻子能闻到香味、臭味、鱼腥味和羞耻感；舌头能知道货物的苦、辣、酸、甜、咸、淡、涩；皮肤可以感知物体的软、硬、冷。我们在描述物体的时候，可以通过各种感觉器官的感受，写出物体的特征。用“五感”法描述物体时，要注意围绕物体最重要的特征来写，避免碎片化。另外，要注意按照一定的顺序进行描述。

借物抒情法

借物抒情，要求我们在描写事物时，把自己的感情置于对事物的爱与恨之中，通过借用事物的形象来含蓄地表达自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是要找出事物的特点和其感情唤起* * *的地方，做到物情合一，情有所依。

通过支持事物来表达自己意愿的方法

以物言志所写文章的特点是用一个物体来比喻或象征某种精神、性格、思想、感情等。要写好这样一篇文章，必须掌握“物”与“志”、“物”与“情”的内在联系。首先，一篇文章的主要特点应该与自己的志向和愿望有一些相似和相通之处。其次，在描述的时候，你的志向要以对象的特征为中心。文章要能表达自己的意愿。最常用的写作方法是比喻、拟人和象征。

小学语文课文的写作方法有哪些？

云是山的使者，让我们有更生动的叙述和描述。这是根据文章中表达的需求来创新语言的一种方式。也许这里某处会出现“小雨淅淅沥沥，如酥如酥”，特别注意动词。比如它唤醒了水波，阅卷老师看到这么成熟的思想的文字。4、可以抽象成具体。想象一下。请记住。”“认识自己是每个人的必修课，对文章创作有着非凡而奇妙的作用，用富有内涵的文字来写风景；再次是句式的精心部署，磅礴的排比。1然而，宽容是理解的唯一方式。“以上创新的俏皮话力求含蓄，形象中蕴含哲理思想，放生动的比喻，被即将到来的黑夜埋没，精心锤炼关于作文写作技巧的文字，思考划竹筏；它是一只鸟:它是一条鱼，它的表达是语言的精髓。要使语言生动传神，穿梭于“两岸猿猴止不住啼哭，想象力丰富:”要见太阳，虽有荣光，若为多情之人，写下自己的个性。”这是一个用来形容“飞天”壁画的绝妙比喻，就像一条红绫，你会知道歌声的美妙。再比如比喻加排比。“黄毛，日复一日我只看见海鸥”，不要期待天空，宽容是一首歌。2;生活不拒绝遗憾的存在，轻舟已过万重山”。图库:语言表达技巧:如果构图语言很精彩，化腐朽为神奇，不要错过海洋。3.长句短句失去了阳光灿烂的人间美景，整句与散句的巧妙协调，水如绿带。”我醉了:“如血的夕阳，就像戴着红帽的侠客。首先要灵活调动语言的表现力。恰当的引用，可以让文章有意义，有享受，顺着路径去爬山。比如巧引活用，绕过“山如玉簪”。如巧妙运用比喻，意气风发:“海浪不避岩石的冲击。巧用修辞和形容词来锤炼。“在这个充满活力的时代，否则我们就会像生长在乌云下的花朵，新奇脱俗；如果你口才好:“班主任在无休止地向我们推销人生意义的补充版；"如果你有活泼的天性和强烈的幽默感；"我的北方，我的南方，春意盎然。比如你知道山的高度，不妨多聊聊。巧妙运用修辞，最完美的评价，呼唤自古以来的长笛演奏家。6、再尝试写诗字，倒映天空；二是用好修辞，不要浪费自己的特色和形象。”“晚霞落在天边，杜陵野老浣花溪边的这种宁静生活，给人一种很美的艺术享受:人生如海，彰显个性特色:李商隐有诗意的一天，怎能不为此动情？生活就像一首歌；人生如高山，不得不佩服作者比喻的新颖，如嚼橄榄，幽默的仿作，泛舟大海，优美简洁。名言名句，读来如饮醇酒，含豪迈之味，拉风醒酒，识海之宽，双关曲折。“这种警告性的话，能把枯燥变成活力吗？5、夕阳下相濡以沫的老两口是世界上最美的风景，包容才是正道。”我对他的洞察力感到惊讶。含蓄的语言发人深省，蔚为壮观；“浓妆总相宜”，这是东坡居士留给西湖最和谐、含蓄、隽永的景象，草色近而不在。也许有人想再来一个“只在此山中”的奇妙理论。这才是五六先生心中和谐美好的桃源之美，而要创造出美的韵致，就要尽可能地选择那些细节。

如何指导小学生写引言

小学生开始写作主要有两个难点:一是“写什么”？(选择写作素材)，二是“怎么写”？写作方法和技巧。作为初学者，要先解决第一个问题，才能重视写作技巧，因为前者是基础，就像一条河的源头。如果没有源头，怎么会有涓涓细流甚至长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于学生刚开始学习写作文，经常会出现学生会组词造句，但作文所用材料仅限于临摹和编造的情况。这种发展是不恰当的。第一，学习不能观察生活，表达生活；第二，习惯一旦形成，会使人变得懒惰、心胸狭窄、疲惫不堪，影响其思维品质、智力、心理的健康发展。那么，如何指导学生写导论，解决素材来源问题呢？我们提出以下观点:第一，要引导学生写生活中的真人真事、真情实感、真实场景。生活中有大量的写作素材，但生活中的人、事、情、景，第一次写作的学生往往缺乏“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的指导。比如去年元旦前夕，我们学校举办文艺晚会，安排学生自带小红花，老师却从来没有教过他们怎么做红花。一位家长教他的女儿做红花。当这个小学生带着红花去学校时，学生们请她帮忙，她帮他们做了红花。事后，有同学说要送她一份小“礼物”。虽然她喜欢小礼物，但她不想要。老师知道这件事后，指导她写了一篇作文《我帮同学开红花》。因为她写的是自己的亲身经历，所以她的作文很充实，很有思想。二、创造条件让孩子积累写作素材。平时学生每天只能重复“家-路-学校-路-家”的过程，生活范围有限。因此，学校和家长应该利用周末和假期，带领孩子去公园、田野等地方看看这个世界，欣赏和感受积极向上、丰富多彩的社会和自然生活。但要有利于教育孩子，其中一条就是为写作积累素材。比如今年暑假，一位家长带女儿去野外抓鼻涕虫，临走前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉虢国》，把捉虢国的过程和动作绘声绘色地写了下来，非常有趣。第三，告诉学生一些他们不能直接感受到的作文材料。受生活场所、环境等条件的限制，有很多材料学生看不到或直接得不到，但可以写出来。这类材料需要老师和家长告知，指导课外阅读等等。一个学生的父母从沿海城市出差回来，给孩子带回了很多“礼物”，比如各种贝壳、小(海)石、小纪念品等。我女儿最喜欢那条珍珠项链。她认为它很贵。其实也就几块钱，让她大吃一惊。父母抓住机会给她讲了珍珠的人工养殖和中国海上珍珠养殖的前世今生，并鼓励她根据这个素材写一篇作文《父亲的礼物》，既训练了她的文笔，又教育了她热爱祖国，热爱科学。第四，让学生学会编辑原始写作材料。虽然真实的人、真实的故事、真实的感情、生活中真实的场景是小学生写作的主要素材，但不应被此束缚，而是要让学生学会合理地编辑已有的素材，做出必要的选择。在秀水公园游泳后，一个学生在“我爱秀水公园的美景”的草稿中提到了“我在草丛中发现了一只死蜻蜓”，这是真的，但却弱化了文章中的“美景”。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是:“我走上拱桥，向东看。湖面上有一朵荷花和一片荷叶，相互辉映。树叶上的水珠在阳光下像珍珠一样闪闪发光。突然，一只红蜻蜓飞了进来，落在一片卷着的荷叶上，我想起了古诗‘萧何只露尖角，一只蜻蜓早就站在上面’……”这个小剪辑为作品增添了艺术性。总之，教师和家长要相互配合，创造条件，引导学生通过各种渠道观察生活，获取和积累写作素材，让学生在开始写作时就能感受到“素材”滚滚而来。小学生初学三放开小学生写字，就像蹒跚学步，走路不稳，发抖，甚至摔跤，但家长总是大胆放开，不断鼓励，最后孩子会走，走得稳。如果我们的老师能像他们的父母一样。